黄颖
摘要：自闭症是一种由神经系统失调导致的发育障碍类疾病。心智及语言功能受阻，有严重的社交障碍，有学者认为自闭症从受精卵形成那一刻就注定了，是基因问题，所以无法治愈。只有通过早期康复训练来解决一些问题行为和与人交往能力。特教学校老师可以利用各学科的不同特点从不同的角度，从学生已有的生活经验出发，利用自闭症学生视觉优势，采用他们易于学习、接收的教学形式，在课堂来康复自闭症学生从而提高他们的生活质量。
关键词：自闭症;康复;课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
自闭症学生行为重复刻板，有沟通和社交障碍，与别人无目光对视，喜欢独处，有语言能力的一般也只会鹦鹉学舌。只有根据各学科特点来选择符合他们认知规律的教学内容，才能在课堂上由易到难、由简单到复杂更好地康复自闭症学生。
一、结构化教学康复自闭症学生的动手、自理能力
1.绘画与手工结构化教学康复自闭症学生的动手能力
发挥自闭症学生视觉学习的优势，设计出与上课内容、步骤、方式和课堂知识相关的卡片来进行视觉提示，排除无需关注的干扰因素。如上手工课时，练习剪一个长方形。准备编好号的三个不同颜色长方形的塑料篮：一号塑料篮放材料如剪刀、要剪的彩纸（彩纸准备三张，第一张只画一条直线、第二张画90度的折线、第三张画一个长方形）按从易到难的顺序编号排好并用夹子夹好，学生就知道剪三张纸;二号塑料篮放剪下的碎纸;三号塑料篮放完成的作品。并且一号塑料篮放桌子的右边 、二号塑料篮挨着一号塑料篮的左边放、三号塑料篮挨着二号塑料篮的左边放。塑料篮上分别贴上标对应有图片和文字的卡片，发挥自闭症学生视觉优势，知道这节课所需的工具和任务。
2. 生活适应结构化教学培养他们的自理能力
自闭症学生视觉记忆优于听觉，用视觉辅助来增加孩子的参与感。在生活适应叠袜子一课，用视频加视觉提示相结合来教授。先用PPT把一堆杂而乱的袜子图和一双双叠得整整齐齐的袜子图片放在一起让学生进行比较，激起学生对叠袜子的学习愿望。先播放一段完整的如何叠袜子视频，然后根据视频分段细讲每一步动作并示范，学生跟着练习动作操作，不会的学生加以辅助。其中叠袜子的关键步骤打印成图片，分别标上顺序号、动作图、关键文字（如：铺平、对齐、卷、翻、整理），把图解用子母帖粘在自闭症学生的桌子上方中间处，使自闭症学生变被动学习到主动学习中来，能很好地完成一堂实操生活适应课。
二、可操作的语文课堂
由于自闭症学生注意力涣散，对有着一大堆语言的绘本故事他们难以理解，为了提高他们的理解能力，可以创设一些运动的元素让学生感知，提高他们的学习兴趣，并且在视觉、听觉、触觉等进行多感观刺激，让他们参与到课堂上来。例如教学《贪吃的毛毛虫》，先播放一段毛毛虫贪吃水果的视频，通过动态富有情趣的一段段画面来吸引同学们的注意，接着把毛毛虫吃了哪些水果用图片形式，一张张贴到黑板上进行结构化提示，这样毛毛虫吃了哪些东西就一目了然。然后制作一个用大的可乐瓶，瓶侧面贴上用彩色卡纸做成的毛毛虫的身子，一条颜色鲜艳、可爱的毛毛虫就做成了。桌子上摆上毛毛虫在绘本故事里吃的水果，请自闭症学生动手操作，让毛毛虫来吃这些水果，通过自闭症学生亲身参与，也能够理解绘本的意思了。
三、呈现生活情境的数学课让抽象为具体
生活数学课是一门抽象思维较高的学科也是特殊学校课程的重要组成部分，教学时可用学生已有的生活经验充分运用生活呈现法、操作法让自闭症学生爱上数学，学懂数学，为适应社会打下扎实的数学基础。
教学加法减法时，用呈现学生熟悉的、每天上下学都要乘坐公交车来校的生活画面来帮助学生理解。如3加5的算式，为了帮助学生理解，可把教室空旷处模拟成公路，用小椅子摆成一排当公交车。放学了，同学们要乘坐公交回家了，当老师报出“公交车”到学校一站时，“车上”预先坐3人（可由家长扮演），让学生数一数车上有几个人，再让5位经常乘坐公交车上学的学生“上车”坐好（同时让学生数数上去了几位同学），接着让学生数一数“公交车”上现在共有多少人？这样不仅让学生理解了加法的含义 ，又复习了数数，同时又理解了3+5=8。使学生学习数学变得积极主动，亲身体验到数学来源于生活，觉得抽象的数学在学习过程中也可以如此生动有趣。
四、分解目标教学开启音乐康复模式
据国外的研究，85%以上的自闭症儿童对音乐的反应都很好，所能音乐课对自闭症的康复很有帮助。
音乐活动整个过程中，可采分解目标法把大的任务先分解成几个小任务，每个小任务都用图片和文字的形式进行标识。如在教授《我是一个粉刷匠》四二拍节奏时，让学生用铃鼓来感受“强、弱、强、弱……”节奏。用图片（一只手、一个手指）贴在简谱的下面，用一只手表示强节奏：是用一只手拍铃鼓的鼓面;用一个手指表示弱节奏：是用一个食指敲铃鼓的鼓面;当一个字唱二拍时，则用手举起铃鼓摇摇，這样分解小单元训练，有助于培养自闭症学生的自信心和学习兴趣，同时康复了他们手、眼、耳、脑协调能力。同时音乐课还为他们提供了多感官刺激，丰富了感知信息，促进了听觉能力和节奏感。
五、教学中教师的语言要简明、扼要
进行教学时，对自闭症学生发出的指令要简明、扼要。由于他们中央聚合能力的缺失会导致他们对复杂指令理解困难。他们过分关注细节，一个完整的指令，在他们听来可能只是支离破碎的词语。比如老师发出的指令：“你要学着小兔的样子在地上跳”自闭症学生听到的可能是你、要、学、着、小、兔、的、样子、在、地上、跳，这些一大堆词灌进他耳朵，他会不知所措，他会情绪焦虑，由于不能理解整句话的意思，也可能会大喊大叫。指令语言最好表情夸张还可以配合夸张的肢体动作，让你表达的意思更明显。如果想让自闭症学生学着小兔那样跳，发出“跳”的指令表情要夸张并且要做出跳的动作，自闭症学生就能很好地完成指令并能体验到成功的快乐。
通过采用结构化教学、运用视觉优势在他们已有的生活体验上，本着尊重学生个体、分层指导由易到难小步子多循环，游戏中营造互动的教学环境让他们积极参与到课堂中来，通过课堂康复从而改善自闭症学生的社会适应行为。
参考文献
[1]舒明跃.孤独症诊疗康复与教育. 华夏出版社，2011
[2]邢同渊.智力障碍儿童教学法.天津教育出版社，2007
[3]张文京.特殊儿童早期干预理论与实践. 重庆出版社，2010
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