王娜
摘要：分层教学是古代因材施教教育理念在新时代的体现，符合新课程改革下以人为本的要求。分层教学可以充分发挥每一个学生的学习潜力，建立学生对于课程的学习信心。教学期间，使用分层教育手段，提高学生学习能力和素质。
关键词：初中数学;教学方法;分层教育;教学构思
中图分类号：G4 文献标识码：A
教师要根据学生智力因素、家庭因素、学习风格、学习习惯等进行分层、分组对待，根据学生自身的特点寻找闪光点，逐渐培养学习的自信心.数学分层教学综合考虑每个学生理解问题、分析问题、解决问题的能力，让每个学生在思想上、学习上、生活上都有所提高.分层教学有何意义？应如何实施？笔者浅谈几点认识.
一、初中数学分层教育方式使用意义
1. 助力学生全面成长。
对学生来说，初中时期是学生素质能力培养的关键阶段，也是学生个性素质建设的关键时期。初中时期，学生认知水平不断提高，具有一定理解能力。分层教育，核心追求是教育的有效性与针对性。教师需要按照学生学习状况使用分层手段，帮助学生成长和进步。分层教学转变了过去原有的教学形式，解决了学生的两极分化问题，也就是优等生得不到满足，后进生跟不上课堂进度。分层教学在数学教育中的使用，充分照顾了每一名学生，并且遵循了可持续发展原则，能够在达到新课标要求的同时，提高数学教育有效性。
2. 培养自信心主动学习知识。
课堂上，喜欢回答问题的学生往往成绩相对较好，主动回答问题的学生，和其拥有自信心有关。要想让学生能够主动参与到和教师、其他同学的互动，最重要的事情是培养学生自信心。在分层教育中，所有学生都能端正自己的态度，在适合自己的层次中学习知识，获得适合自己的学习方法，接受最系统、科学的数学教育。学生不再像过去一样，有的被冷落，有的被嘲讽。每一名学生都能在自己的层次中顺利完成任务。学生感受到了成功之情，学生学习兴趣被充分调动。学生融入课堂，想要得到更多表扬以及他人的关注。学生不再像过去一样背负沉重的负担，学习压力变成了学习动力，学生学习越来越自信，成绩越来越好。
二、初中时期数学与教育分层教育合理使用思路
1.尊重差异，实施分层教学
教学的目的是让每个学生有所收获、有所成长，但因学习受个体智力因素、心理因素、环境因素等多重因素的影响和制约，所以形成了个体差异，教师要实现共同进步，必须遵循差异实行分层教学。
首先，从学生成绩出发。对于学优生，教学时应注重拔尖题的设置;对于中等生，要在夯实基础的基础上略有提高;对于学困生，要对知识进行精讲，注重细节的学习。
其次，从学生认知出发.要观察和知晓学生的学习习惯、学习态度，即使有些学生成绩优异，但其学习习惯和态度也可能存在不足，教师要及时发现，及时订正，分层进行指导，否则会造成后期学习提高困难，影响学生后期发展。
最后，从学生家庭环境出发。教师要了解学生家庭背景、父母的文化程度等外界因素对学生成长的制约，尤其要关注单亲和留守学生的心理变化，进行分层的心理指导，让学生树立正确的人生观和价值观，让学生感受学校大家庭的温暖。
总之，不管从学生的内因考虑，还是从外因出发，都应进行分层教学，以保证学生共同进步，共同提高.教师要不断提高自身素养，用心做教育，以保障以学生为出发点，量身定制的教学方案得以顺利实施。
2.课堂中根据学生情况进行教学环节设计
课堂教学中，不同学生理解能力不同，能够解决的问题难度也不同，因此教师需要根据学生特点进行教学环节设计，在课堂中把握好教学进度。教师在课堂上要避免全程平铺直叙，而是应该设计不同难度的例题交给学生进行探索性研究，最后评价总结学生的探究成果。教师需要将比较简单、直观的、能够进行操作的问题交给低层次学生小组解决，将较为困难的、抽象程度较高的问题交给高层次的学生小组解决。
比如在“全等三角形”中，要求学生能够掌握全等三角形定义、证明三角形之间的全等关系。这个章节学生可以通过画图思考，较为直接地掌握知识点，但是后期应用比较困难。教师可以布置课前作业让学生根据要求制作三角形，在课堂上帮助学生回顾总结出全等三角形的定义，然后给不同层次学生分配任务。教师可以在黑板或电子白板上展示出两个全等三角形，并进行相关标注，依次写出已学的全等三角形三条边、三个角都相等共六个条件，然后让低层次的学生根据手中的三角形再结合练习本画图思考：“从六个条件中选择三个条件并进行满足，哪一个组合下两个三角形不一定是全等关系？”让高层次的学生结合条件思考归纳：“六个条件中选择三个条件并进行满足，哪些组合下的两个三角形的关系一定是全等？”在小组讨论的过程中教师需要走下讲台关注学生的小组讨论成果，了解每一个学生在团队中的作用，就小组存在的问题进行聆听与指导。在小组汇报结束后根据学生的探究成果进行引导归纳，补充学生的探究成果，形成完整的知识网络。這样的课堂结合分层与探究学习，让每一个学生都参与其中，能够提高学生小组合作意愿与能力，培养学生良好的学习习惯。
3.练习与作业分层。
对数学教学中，课堂练习属于非常重要的步骤。教师有必要按照学生能力差异，合理划分训练任务，帮助学生得到成长和进步。教师让后进生在完成层次任务以后，尝试中层次训练内容，如果学生能够解决中层次训练任务，则调整学生层次。让每一名学生都能在学习中有所进步与收获，才是分层教育真正的魅力和价值。教师在面对优等生时，布置的任务一定要有挑战性和难度，锻炼学生思维能力，让学生感受到数学学习的魅力和趣味性。提高学生层次中，应遵守循序渐进原则，以免带给学生过大的学习压力。
数学教育对于分层教育的使用，能够提高学生学习素质与能力。学生研究数学知识，感受到了分层教育的意义和价值。每一名学生都能够有所提高与进步，积累收获，学习各种适合自己的学习方法。
参考文献
[1] 董平. 核心素养下初中数学分层教学探究[J]. 科学咨询， 2020， 000（006）：221.
[2] 谭健. 浅谈初中数学分层培优教学的有效策略研究[C]// 福广两省教育信息化经验交流座谈会论文集. 2020.
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