王雅静
摘要： 学习动力表现为学习上的意志和愿望，对学习起推动作用。本文论证了教师如何提高中等生的数学学习动力的四点策略：提升教师个人魅力，改进教法，改变课堂模式，选择课下辅导工具。
关键词：中等生;学习动力;教师个人魅力;教学方法;课堂模式;参考书
中图分类号：G4 文献标识码：A
学生成绩符合正态分布，中等生数量最多，如果能提高这个比例的学生数学学习动力，对于提高全民数学素质，有重要的推动作用，才能让数学学科更好的服务于生活生产。
学习动力实际上是学生对学习的一种需要，这是人所持有的一种特殊需要。從社会上说，不进行教育和学习，不继承和发扬前人积累的经验、技能、知识，人类文明就要停滞不前，人类社会就不会延续和发展。从个体来说，不学习就不能维持基本生活，更不要说发展和提高。
目前，中等生学习动力不足，学习意愿较低。主要原因有：
1.学不得法。很多同学在初中数学还可以，到了高中，延续旧的方法，结果成绩越来越差，久而久之，学习提不起兴趣，没有了学习动力。
2.习得性无助，负面情绪的典型心理防御机制。学习中，一部分中等生无论怎么努力，仍然失败，很少甚至没有体验过成功的快乐，一次次的失败，促使他们作出不正确的归因，认为自己学不会数学，破罐子破摔，彻底失去学习动力。
学生们一想到学数学，就是枯燥的定理性质，冗长的公式，繁杂的数据处理，而没有想到数学学科带给人严谨的逻辑思维，科学的求实态度，有条理的语言表达。如何提高中等生的学习动力呢？我认为有以下四点策略。
一、提高教师个人魅力
魅力是学生是否喜欢上数学课的重要条件，因为中等生喜欢凭感觉判断，当他们不喜欢数学老师时，很难理性控制自己静下来听老师讲本来就枯燥深奥的数学课。育人先自育，教师首先应该努力提升个人魅力。
沉默与思考，速度与效率，读写与材料，计划与练习，这些都反映出教师的教课风格。教师的授课风格直接影响着教学效果，因为它是教师知识内化后的外在表现。一个好的数学老师，自身的专业知识必须过硬，能接得住学生“十万个为什么”;解题能力必须优秀，能受得住万千题型考验，这些都还是基本功。好的数学老师还要深入到学生中去，能真正为学生答疑解惑，帮助他们更好地树立人生观。做一个亦师亦友、有意思的数学老师，才能获得更多学生的爱戴，才会抓住更多的中等生，赢得更多受众群体的支持。
当一个班级绝大多数同学都喜欢一个老师，会形成良性群体效应。这种群体效应，对提高中等生的数学学习动力有很大帮助，亲其师、信其道，当学生折服于教师的人格魅力，他们会不自觉地模仿老师言行，数学逻辑思维就能潜移默化的影响学生。
二、转变教学方法
今日的课堂就是明日的社会，庞杂的教学任务就是一堂堂生动的课慢慢分解完成的，为了使课堂更加吸引学生，抓住中等生的心，教师真的要好好研究一下教法，得法才能事半功倍。
（一）把语言传递为主转变为以直观感知为主的教学方法。
讲授法的优点在于使学生短时间内能获得大量系统科学知识，教师合乎逻辑的分析，生动形象的描述，以及善于设疑解疑，都有利于发展学生的智力及思想品质。但这种方法的缺陷在于没有充分的机会，让学生对所学内容，及时作出反馈，学生学习的主动性不易发挥。
直接感知的教学方法主要是教师通过对实物或直观教具的演示、组织教学性的参观，获得感性知识的教学方法。演示的手段很多，可以借助多媒体信息化技术，尤其对学习空间立体几何帮助很大。平面解析几何用几何画板演示，或者函数性质用图像展示，都能激发学生的学习兴趣，兴趣就是最大的动力。把课堂接受信息的主要器官，从耳朵，变成眼睛、耳朵、手脑，多方位的感知，全面激发中等生学习的渴望和热情。
（二）把实际训练为主转变为研究活动为主的教学方法。
实际训练要求师生双方花费更多的时间和精力。以探究为主的教学方法，是指教师组织和引导学生通过独立的探索和研究活动而掌握知识、培养能力、开发潜力、形成研究意识和探究精神的方法。这类方法的特点是学生的主体性得到充分彰显，独立性得到高度发挥，具有较大的活动自由，可以积极主动地探究问题、探索解决问题的方法，它是美国教育家布鲁纳所倡导的。
三、转变课堂模式
一堂好课，应该使学生课前有期待，课中有满足，课后有留恋。要想课堂对学生充满吸引力，就必须改变原来一言堂、独角戏的数学课，把课堂还给学生。
改变课堂过于注重知识传授的倾向。强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课堂内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状。加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。比如，创设趣味问题情境，问题是数学的心脏，数学教学的核心就是培养学生解决问题的能力。学习圆锥曲线中椭圆的焦半径最值问题，就可以引入天文背景，引导学生思考：人造地球卫星运动的轨迹是以地球中心为焦点的椭圆，何时卫星离地球最近，何时最远？
四、做好课下辅导
课上有老师，课下怎么办？很多中等生一离开老师就不会做题，这类学生看似上课听懂了，其实并没有形成自己的解题思路，没有把准知识点脉络，这时候有一本随手可翻的参考书就显得太重要了。
好书不用多，一本足以。什么样的参考书算得上好书？我推荐流传经典的一些参考书，比如“王后雄学案”，更适合程度好一点的学生，“教材帮”界面简洁明了，题型基础，更适合中等学生使用。不建议买字太小太密集的参考书，不方便写自己的学习心得和笔记，而且看着容易瞌睡。其次，如果一节课的内容有一半看不懂，也不要买，说明这本参考书不合适你的程度，比较晦涩难懂，容易打消学习积极性。
《学记》曰：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。”作为一名年轻教师，我也在不断改进教学方法，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的问题。希望我不成熟的见解能对数学教师有一点启发，对如何提高中等生的数学学习动力给予一点实际的帮助。
参考文献
[1]华东师范大学教育学编写组.教学方法[M].教育学，2016（05）：168
[2]古斯塔夫·勒庞.群体的情感[M].乌合之众大众心理研究，2005（11）：12
[3]杨军 高中数学中的为什么[M].追根溯源--数学中的为什么，2016（05）：113
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