李惠风
摘要：创新是事物发展的源泉，是时代发展的总趋势。怎样有效地培养学生的创新能力是每一位语文教师必须解决的问题。本论文从质疑、自主探究、综合学习、读写结合四个方面，探讨、分析小学语文教学中培养学生创新能力的有效策略，希望能给广大教育工作者提供借鉴。
关键词：：小学语文;创新能力;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
革新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，是语文学科的特色之一。为此，本文对小学语文教学中培养学生创新能力的有效策略进行探讨、分析，以供参考。
一、巧用质疑，唤醒创新意识
教师与学生是一个有机的整体，师生互动是调动学生思维的有效途径。在传统教学模式下，教师一味地采用“满堂灌”的教学形式，学生被动地接受知识。在新课改中，教师要引导学生发现问题、分析问题、提出问题、解决问题，从而提高教学效率。提问是创新的开始，有了质疑，学生便会主动探索，并在这个过程中解决问题，这就是——创新。通过发展质疑能力，激发学生探索未知的动力，使学生具有“破锅问到底”的精神，唤醒学生的创新意识。例如《乌鸦喝水》一课，当学生在遇到困难要运用智慧，认真思考，让问题迎刃而解的时候，老师就会创设情境，精心设计一个开放性问题：几年后，这只乌鸦的孩子也遇到同样的问题，它却不想像爸爸那样喝水，它觉得太费劲了。所以它想到了一種新方法，同学们猜一下，小乌鸦会想出什么好办法？每个人都开动脑子想一想，不要重复别人说过的话哟！思索之后，一些学生说去垃圾箱找一根人扔的吸管放进瓶内吸;有些学生说可以将瓶子斜放，水到头就可以喝;有的学生说可以把瓶里的水倒进碗里喝，让石激起千层浪，在用小乌鸦喝水的办法猜小乌鸦喝水的办法。
二、自主探究，拓展创新思维
自主性探究学习是通过独立思考、合作讨论、实践操作、资料查询等方法，使学生主动发现问题，解决问题。自主性探究学习能充分发挥学生的主动性和积极性，使其思维得到有效锻炼，智力得到有效开发，创造力得到有效发展。使学生在语文实践中形成创新意识，拓展创新思维。
（一）抓住细节，碰撞思维火花
仔细研究五年级上册“很棒”和“很糟”一文时，细心的学生发现了文章“七点。七点一刻。7点半。爸爸还没回来。“我真的等不及了”一个句子总共23个字，用了5个句号（包括句号在内），尤其是那些表示时间的词中间居然没有用逗号或顿号，而是用句号来表示。上课时，老师可带领学生进行对比朗读。第一组朗读（停顿时间最短），第二组改为逗号（停顿时间较短）朗读，第三组朗读原作（停顿时间最长）。学生们通过朗读，发现：句号可以更好地突出巴迪焦虑的情绪，也可以让读者感受到他是多么盼望父亲下班后早点回来看他写的诗，而在等待的过程中，时间过得实在太慢了。透过细节标点的质疑、分析，让学生在思考中产生火花，加深对文本的理解。
（二）合作探究，拓展话题角度
五年级下册第二单元作业要求学生写童年趣事。不少学生对“童年趣事”的认识单一，将“趣味”局限于“趣味”这一方面，导致写作内容单一，缺乏新意。教授这部分内容的时候，教师可以组织学生进行合作探究：“这个‘趣字我们还能从什么角度去理解它？”孩子们通过自主探究、合作讨论等方式，引导学生从四个角度去理解“趣味”：（1）“趣味”，童年时期的探索、发现、刨根问底，不仅是孩子们的童心，还反映了孩子们对亲子关系等等。在这个过程中，学生通过多角度的思考，进一步拓展了思维，激发了学生的想象力。
三、综合学习，培养创新精神
它涉及到识字、阅读、习作、综合学习等多方面内容，包括听、说、读、写等内容。在教学实践中，从综合的观点出发，教师进行教学，能进一步提高学生的学习质量。综合学习既符合传统的语文教育理念，又具有现代社会的学习特点，能够使学生在感兴趣的自主活动中全面提高自己的语文素养，从而培养学生自主探究、团结合作、勇于创新的精神。如在教学统编版四年级教材《桥》课文中，通过开展综合性学习活动，可培养学生的综合应用能力和创新能力。老师可与学生展开讨论，将主题分为四部分，包括桥的起源、桥梁的文化、家乡的桥梁、我设计的桥梁等四个部分，让学生选择自己喜欢的题目来搜集资料，并作汇报，让学生积极参与学习。通过阅读、讲故事、画画、报告等方式，让学生从图书馆、网络、书籍等渠道收集、整理相关资料，通过朗读、故事讲述、画图、报告等方式，突出学生的学习主体地位，打破传统的教学框架，使学生做到好学、乐、学。尤其在“我设计的桥梁”展示环节，学生展示出—个个创意十足的设计，分尽显创新精神。通过这样的语文实践，学生不仅能够丰富自己的学习经验，而且能够提高创新能力。
四、读写结合，架起创新桥梁
小学学生正处在学科知识刚刚接触的阶段，由于社会经验还不够丰富，很多写作时间比较空洞。从说到写，由读到写是一种质的飞跃，如果缺少中间的桥梁，学生的习作水平就难以提高，更谈不上创作。教育专家叶圣陶说：“教材不外乎例证。为此，教师要运用好教材这一范例，在阅读和写作之间架起创新的桥梁。比如，在讲授《孔明智退司马懿》一文时，教师可抓住题眼“智”，引导学生读通、读顺课文后，探究“孔明智退司马懿”。课堂上，老师可以先引导学生去发现：文章为了描写孔明的“智”，通过小人物的表现来表现。当学生理解了文章的写法后，教师可再创设情境：“如果今天老师突然宣布要进行作文竞赛，不喜欢写作的同学会有何表现？而且写得好的同学又能做些什么？”在教学中，教师通过这种情境引导学生发挥想象，让学生开阔思路，更清楚地理解反衬的写作方法。然后，老师就可以真正让学生以此为主题写一篇文章。如此，从读到练，从读到写，从读到自由创作，为学生的习作搭建一座创新桥梁。这既能使学生发散思维，激发学生的创造性，又能培养他们的写作能力，提高教学效果。
结语
总之，小学语文课堂是培养学生创新能力的重要场所。语文教师应根据实际情况，结合学生的个性特点，为学生创造更多的激活思维的空间和机会，积极引导学生大胆尝试、思考、创新，不断提高学生的创新能力。要树立正确的创新观念，通过多样化的教学方法，突破传统的教学模式，发展学生的创新能力，挖掘学生的创新潜能，进一步拓展学生思维的深度和广度。
参考文献
[1]朱若玉，肖菊梅.从民国课本看现行小学语文教科书插图问题——以《开明国语课本》为例[J].现代中小学教育，2021，37（09）：46-49+57.
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