蒋亚楠
摘要：随着时代的发展和社会的进步，人们对教育的重视程度越来越高，不仅关注学生的学习能力，对学生的综合能力也极为重视。在此背景下所提出的核心素养理念，不再局限于让学生学习基础知识，而更为注重提升学生的综合能力。因此，小学数学教师一定要结合学生的实际情况，从不同角度，采用不同形式提高学生数学运算能力，为学生后续的综合发展奠定良好的基础。
关键词：小学数学;运算能力;小学生
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
当前的小学数学教学正经历从“双基”到核心素养转变的阶段，尤其自新高中数学课程标准的颁布以后，核心素养成为数学课堂的终极目标，这同样对小学数学教学产生了重要影响。对小学数学而言，运算是最基础、最重要的核心素养，数学运算能力很大程度上反映和决定了学生数学能力和水平。小学数学中，数的运算是其中的一个主要内容，只有从小打好数学运算的能力基础，才能为学生的终身数学学习打好基础。
一、提高学生运算能力的教学策略
（一）正确认识数学运算
部分学生从主观意识上便对相关的数学运算学习产生了一定的排斥心理，在这种的教学背景下，教师想要有效提高小学教学运算效率，提升学生自身运算能力，首先要做的便是通过不同活动形式引导学生正确认识数学运算学习，建立与时代发展相适应的数学运算认知体系，明确数学运算对学生后期综合学习以及发展的重要作用。小学数学较为简单，因此，学生只需要简单的数学运算便可以完成相关数学题目。但是初中、高中乃至大学阶段的数学学科对学生自身运算能力的要求越来越高，学生运算能力的高低将直接影响整体的学习结果。教师在日常教学过程中应该明确数学运算能力对学生后期学习以及发展的重要作用，使学生能够正确认识数学运算学习，从主观意识上重视数学运算学习。
（二）形象过渡，数学抽象
数学知识具有极强的抽象性。小学阶段的学生抽象思维还未完全形成，为了引导学生形成抽象思维，教师可以通过形象化、具象化的教学方式帮助学生理解抽象的知识内容，让学生从具象思维更好地过渡到抽象思维。比如，教师在进行“10以内的加法”的教学时，需要帮助学生理解进位概念。教师可以借助小木棒，引导学生理解“10根小木棒”表示“1个10”，“10根小木棒”捆成一捆儿进位到“十位”，在十位上的数字就不再是“10”，而是变成了“1”，这个“1”表示的是“1个10”，与“10个1”是相等的。以具象的小木棒引导学生理解抽象的进位概念，能够帮助学生建立数学抽象思维，为学生学习数学知识奠定更好的基础。
（二）趣味游戏，逻辑推理
数学是一门逻辑性极强的学科，帮助学生建立逻辑推理能力，引导学生通过推理掌握数学知识，能够让学生的数学知识学习由难变易，同时让学生建立更为缜密的逻辑思维，实现对知识的全面掌握。比如，教师在进行“找规律”的教学时，可以准备一个纸盒，盒子里面有红色珠子和蓝色珠子。教师首先拿出5颗红色珠子穿到一條线上，在拿第6颗珠子的时候，让同学结合前面的珠子猜测老师会拿什么颜色的珠子。因为之前均是红色珠子，学生很快猜出老师还会拿出红色珠子。之后教师再拿出5颗蓝色珠子穿到一条线上，在拿第6颗珠子的时候同样让学生结合前面的珠子猜测老师拿出的珠子的颜色。之后，教师按照一定的间隔规律拿出红色和蓝色的珠子，让学生从中寻找规律，推断老师之后拿出的珠子的颜色。像这样以游戏的方式引导学生进行推理，既让学生感受到其中的趣味，又让学生学到了数学知识。
（三）督促记忆运算法则
运算法则的记忆作为学生学习数学运算的基础，教师在对运算法则进行讲解过程中，一定要做到细致、准确，将其与旧知识进行连接，将新知识与旧知识进行对比，实现教学思路以及方法的顺利迁移，引导学生理解数学运算的本质，由浅入深实现逐步深入，强化学生对相关运算法则的记忆，防止后续知识混淆现象的发生，让学生能够从整体上把握运算法则体系，构建结构化与整体化相统一的运算思维。相关教师一定要在学生准确记忆基本运算法则的基础上强化对相关知识点的训练，让学生能够在不断地强化练习过程中熟练掌握、运用运算法则，为学生数学运算能力的提升奠定良好的基础。
（四）加强估算、口算练习
口算、估算作为小学数学运算学习过程中极其重要的组成部分，对学生进行适时的口算、估算练习是提升学生整体数学运算能力必不可少的环节。现如今依旧存在部分学生口算以及估算能力不过关，从而直接影响其整体的数学运算速度以及正确度。因此，相关教师在开展日常教学过程中一定要注重加大学生估算、口算训练的力度，为后续数学运算的学习奠定良好的基础。首先，教师可以将学生的实际情况与现有的教学目标相结合制定有针对性的日常练习机制，组织学生每天进行口算、估算练习，逐步提升学生运算能力。此外，教师可以充分发挥小学生竞争意识较强的特点，定时或不定时开展相关的口算、估算比赛以及游戏，让学生在相对愉悦、轻松的环境中开展相关练习，从根本上提升学生数学运算能力。
（五）科学布置课后计算练习任务
教师要秉承少而精的课后练习理念，杜绝所谓的“题海战术”，精选具有代表性的习题供学生巩固练习。如《数学广角：植树问题》的教学后，围绕两端都种树，一端种树另一端不种树以及两端都不种树的三种模型设计三个对应的问题：（1）一个椭圆形的滑冰场，周长为250米，每隔25米安装一排座椅，一共需要安装多少排座椅？（2）国庆节要到了，在长度为2000米的街道，每隔50米挂一面红旗，两端都要挂，一共需要挂多少面红旗？（3）李爷爷要将一根长16米的树枝锯成长度相等的5段，每锯一段的时间为7分钟，那么李爷爷要多少时间完成工作？三个计算题分别对应的是一端植树另一端植树、两端都植树以及两端都不植树的计算模型，在计算过程中学生对三种植树类型的计算及其变形都有了很好的掌握。
二、结语
总之，数学运算是一项十分重要的数学核心素养，要从基础抓起，从小学阶段抓牢、抓实。数学运算素养的培养没有定法，贵在得法，要注重夯实学生的口算、笔算和估算基础，培养良好的数学运算习惯并开展卓有成效的数学计算的训练，多措并举地提高小学生的数学运算能力。
参考文献
[1]陈英慧.核心素养下的小学数学运算能力提升研究[J].基础教育论坛，2020（09）：52-53.
[2]张文会.小学生数学核心素养之运算能力培养对策[J].中国校外教育，2019（31）：53-54.
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