小学高段数学教学中转化思想渗透路径

谭明清

摘要：转化思想在小学高段数学教学中的渗透，降低了学生数学学习的难度，让学生在积极主动学习中，加深对数学知识的理解与转化，提高数学教学质量的同时，促进了学生数学思维能力和核心素养的发展。文章对小学高段数学教学中转化思想渗透的意义和路径进行了具体分析和探讨，希望能够为小学高段数学教师的教学提供有利参考。

关键词：小学高段;数学教学;转化思想;渗透路径

中图分类号：G4 文献标识码：A

新时期，小学数学教学应为学生数学思维的发展而服务，而不能仅追求数学题目的计算结果。小学生正处于初接触数学课程的关键时期，此阶段学生会形成怎样的学习和思考习惯，很可能会给学生终生的学习和发展带来影响。因此，小学数学教师要明确自身肩负的教学职责，要以学生的发展为教学中心，将数学思想渗透高段数学教学的整个过程中，在学生长期受到积极感染和引导时，学生的数学思维、逻辑能力和解决问题等能力会得到极大程度提升。下面笔者将结合自身高段数学教学经验，对转化思想的渗透路径进行说明。

一、小学高段数学教学中转化思想渗透的意义

1、加深学生知识掌握的深度

相较于低中段的学生，高段学生虽然抽象思维有了一定发展，但是高段学生的思维还是要靠形象思维支撑，在理解抽象数学知识时，很容易出现无法探究知识本质的问题，学生对于知识的理解仍停留在表层。而转化思想渗透于小学高段数学教学中，在学生已掌握知识和数形结合方法的迁移和转化下，学生找到了理解知识的入手点，加深了学生对知识的理解和掌握，同时学生也在学习中有了更多成功学习的体验，继续深入数学学习的兴趣和欲望会更加强烈。

2、发展学生的数学抽象思维能力

与低中段的数学知识向比，高段数学知识的抽象性更强。高段学生的抽象思维的发展并不完善，在对这些过于抽象和高难度知识学习时，学生很难容易产生畏惧的心理，从而不愿意学习数学课程。转化思想的渗透过程中，通过将知识和问题的化繁为简，不仅可以帮助学生突破知识理解和问题解决的困境，还能够让学生在学习和生活中遇到问题时，灵活运用转化思想，这就提升了学生的学习水平，也推动了学生抽象思维的发展。

二、小学高段数学教学中转化思想的渗透路径

转化思想在小学高段数学教学中的渗透极为必要，但要想将其作用发挥出来，老师就需要对其渗透路径精心设计，以多元化的措施强化其渗透效果，进而推动小学数学“教”与“学”的健康发展。

1、整合教学内容，实现旧知向新知转化

在小学高段数学教学中，培养学生转化思想的过程中，由旧知识向新知识的学习是十分有效的一种手段。分析小学数学教材会发现，同一章节、不用章节、不同学段知识之间都有一定关联。老师应根据新旧知识之间的关联，为学生提供由旧知向新知转化的桥梁，帮助学生自然而然构建数学知识。比如在教学《多边形的面积》一单元时，这一单元涉及到了多个小节，包括平行四边形面积、三角形面积、梯形面积、组合图形面积。在对不同小节知识整合中，发现这些知识点之间的相似性极强，即在推动各图形面积公式时，都需要融入图形转化数学思想方法。因此，在针对这一单元内容教学中，老师就需要运用转化思想的意识，并引导学生以转化思想探究各小节的新知识，这样既能够保证学生数学知识的自然生成，又能够帮助学生构建完成的知识体系，从而让学生的学习更加有质量、有效率。

2、创设教学情境，促进复杂向简单转化

在小学高段数学教学中创设教学情境，能够让复杂的数学知识更加简单，能够切实提高学生的学习效果。具体的情境创设方式有很多，如问题情境、实验情境、故事情境等，因此，老师应根据不同教学内容，为学生创设适宜的教学情境，进而让学生的数学学习思维认知与心理特点的契合度不断提高。比如在教学《长方体和正方体的表面积》一课时，学生要理解什么是表面积，并要让学生掌握这两个立体图形的表面积计算方式。在创设问题情境中，为了让问题更具有吸引力和引导性，老师可以借助多媒体工具为学生展示手机盒的图片，让学生思考如果要送给别人一个手机，如何用纸完全包装手机盒？具體该如何做？在利用情境教学法实施概念教学时，概念知识的难度有了大幅度降低。对学生解决问题情境成果的梳理过程中，老师可以借助深入剖析的方式，达成知识教学目标，同时也达成了对学生学习能力和转化能力的培养目标。

3、发掘教学关联，促进抽象向具体转化

数学知识是由前人在反复实验的基础上构建而来，所以数学知识的抽象性较强，这也是为什么很多高段学生数学学习效果不理想的重要原因。针对这些抽象的数学知识，老师如果能够对其生活事物进行挖掘和运用，则可以帮助学生理解数学知识，完整构建数学知识。比如在教学《负数》一课时，负数概念在生活中的运用较为频繁，老师可以将学生熟悉的温度计展示给学生，并让学生读一读温度计上面的具体数字。学生结合自己平时看天气预报的经验，准确读出了温度计上的零下6度、零下2度等数字。此时正是老师导入概念知识的最佳时期，引导学生找到温度计上面的“0”数字，在零上零下的对应学习中，学生理解了“负数”的概念，也明确了其如何应用。

结语

综上所述，转化思想在小学高段数学教学中的渗透，有利于学生对知识的构建与灵活运用。老师应明确转化思想渗透的价值，从旧知向新知转化、抽象向具体转化、抽象向具体转化等层面入手，将转化思想助力小学高段数学“教”与“学”的发展。

参考文献

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