胡爽
摘要：新课程改革后学科的思想性受到了越来越多的教师的重视，提升学生的能力培养思维品质已经成为课程改革的主要目标，所以我们在教学的过程中就要引导学生进行深度学习，这既是对课程改革的落实也是促进学生发展的主要途径。本文着重讨论了小学数学中如何开展深度学习，提升学生思维品质，促进思维品质的发展。
关键词：小学;数学;深度学习;思维
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、创设乐学情景，激发学生思维
（一）孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要学生学好数学，积极思维，必须提高学生学习数学的兴趣。实践也证明，当学生对所学知识发生浓厚兴趣，就会产生强烈的求知欲，注意力高度集中，思维敏捷，能变“厌学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”。因此，在教学过程中，通过创设乐学情景，不仅能激发学生的学习兴趣，促使儿童自觉自主地探索知识，而且能取得以趣激思，提高思维能力的教学效果。
例如教学有余数的除法，我是这样引入的，先在黑板上贴出排成一排的5只小猴，让学生从头到尾循环反复的数猴子，只要学生报出序号几，教师就指明该同学数到第几只猴子，如学生报“9”，教师马上指明是数到第4只猴子，这时学生感到惊奇，竭力想知道老师是采用了什么妙法。这样从心理、认识两方面做好传授知识的准备工作，帮助学生创造良好的学习心境和树立“有意义学习心向”，使学生的思维变得更活跃。
（二）数学教学不是简单地把结论直接告诉给学生，而是让学生在教师创设的学习情境中经过独立思考，自己去发现、解决问题。
例如：在《退位减法》教学的过程中，我出示了小鸟树的情景图，以孩子们熟悉的情景引入。树上原来有9只鸟，飞走了5只鸟，现在还剩几只鸟？孩子们已经学过了一位数的减法，孩子们都能立马给出算式：9-5=4（只）。随后改变情境图：原来树上有12只鸟，飞走了5只鸟，现在还剩几只鸟呢？谁会列算式？板书：12-5=？小组讨论。在交流中，孩子们积极举手，得到了各式各样的答案。生1：如果是10只鸟的话，飞走5只，还剩下5只。现在是12只，比10只多了2只鸟，所以答案是7只。根据这位学生的想法，在黑板上板书：10-5=5，5+2=7。生 2：如果原来有12只鸟，先飞走了2只，还剩下10只;再飞走3只，还剩下7只。我立马追问：你的意思是把小分成两次飞？能再说一遍怎么分的吗？生2：也就是把5分成2和 3。根据生2的意思，我在黑板上写下了第二种小算式的方法：12-2=10，10-3=7。生2交流完后，生3举手说：也可以一只一只飞走，12倒着数，11、10、9、8、7。孩子们的思想在碰撞，他们积极主动的根据我提出的问题在努力的寻找方法，并且在不同的方法中不断的思考。这就达到了我们想要的“深度学习”能力培养中的另一个主旨，就是要培养学生的自主高阶思维能力。
二、运用现代教育手段，促进学生思维发展
（一）运用教学工具，直观化、实超化教学。
小学是学生天性解放的时期，如何变抽象为直观，变静态为动态，让学生主动参与，培养他们的动手操作能力、观察能力以及分析能力。对学生的思维发展起到很好的促进作用。例如，在学习观察物体时，教师要准备好一些常见的实物体模型，像长方体、正方体、球体、圆柱体等几种常见物体的组合，让学生从不同角度去观察、比较、分析、思考，放手让学生分小组操作交流，谈一谈有什么感覺，然后全班归纳总结。这样学生不但主动参与了教学的全过程，真正成为了学习的主人，学生的空间观念会自然而然地形成，这种培养不是强制灌输教学所能完成的。
（二）抓住数学本质，丰富教学活动形式。
在数学教学中，抓住数学本质是培养学生思维的关键。通过展示多种解题思路，寻找更多思维通道，从思维变换、条件变化、变式训练、思路拓广中抓住数学本质。例如，当我们在学习长方形周长的时候，我们在对可以先引导学生应用常规性的思维将四条边的长度加在一起，这样我们就能够得到了长方形的周长了，但是教学的过程中我们要引导学生找出求长方形周长的快捷方法，这时候我们就让他们自己去测量，然后找出对边相等的规律，这样就得出了长方形的周长等于长加宽之和乘以2，后者是长乘以2加上宽乘以2，通过一题多解，促进了学生思维的发展水平，也有助于学生对知识的掌握。
三、投其所好，促进深度学习
兴趣是最好的老师。我们的教学设计必须要遵循学生兴趣发展的规律，这也是我们教学成功的保障，深度学习的开展不仅可以提高学生的学习效率，也有助于激发学生的学习兴趣，在这种学习状态下，学生的学习欲望增强，思维活跃度强。小学阶段的学生他们对新鲜事物有着很强的内驱力，为此设计游戏教学很受学生的欢迎，也在小学数学教学中运用的较多，它会让比较抽象的数学概念给本来乏味的课堂增添趣味。小学生本来天生就好动和活泼，爱玩是他们的天性。所以在我的教学过程中，我还是尽量会多组织各种小游戏，将数学的知识点融入其中。我也觉得做游戏是一个非常好的方式，所以在执教一二年级低段的教学过程中经常用到。
直观形象的数学游戏可以在学生“具体形象的思维”与“抽象概念的数学知识”之间架起一座桥梁，帮助学生理解掌握概念、法则等知识，引导学生由具体形象思维向抽象思维过渡。“数的组成”、“数的分解”、“数字歌”、“找兄弟”等游戏，都是借助学生的表演动作和生活常识来理解数学知识的。例如儿歌“2字像小鸭，圆圆小脑瓜，斜着长脖子，直着小尾巴。”形象地描述了数字“2”的字形和书写要领。如“找兄弟”，学生拿着数字卡片“6”说：“我今年6岁，弟弟比我小两岁，弟弟在哪里”学生们想出答案举起数字卡片“4”说：“我今年4岁，比你小两岁的弟弟在这里。”学生继续问：“比我大1岁的哥哥在哪里”学生举起卡片“7”说：“今年我7岁，比你大1岁的哥哥在这里。”在这个游戏中，开始学生依据数序知识想出结果，为学习有关的应用题做了铺垫。[1]
深度学习有助于提高学生的课堂学习效率。因此，作为教师，我们应该认真钻研教材，运用有效的手段促成学生的深度学习，使学生在享受学习的过程中进入深度学习，让学生在学习的过程中学会思考，从中积累数学的活动经验和感受数学思想方法，进一步发展学生的数学思维。
参考文献
[1] 林江蓉.低年级数学游戏的作用浅探.华章（教学探索），2007（10）.64
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