秘先梅
中图分类号：G4 文献标识码：A
在学生日常的作业形式中，以巩固当天所学内容为目的的“短作业”泛滥。学生只关注书本知识，对现实生活关心较少，甚至一无所知，针对这一尴尬状态，我们设计了“整合式主题作业”模式，力争为当前作业改革探索一条切实可行的创新之路。
一、作业设计的思想
“整合式主题作业”是一个单元设计一次整合作业，所有的作业都围绕这一单元的主题来进行。作业设计的思路，旨在整合教科书资源的同时，根據学生的实际情况，充分吸纳课外丰富的语文资源，从而改变学生只学教科书的知识，而与生活实践几乎完全割裂的状况，使学生将静态的书本知识与活生生的现实生活相结合，真正实现在生活中、实践中学语文的目的。
二、作业设计的原则
1.预设性原则。作业的布置，应该是老师根据教材的特点，结合学生自身情况提前设计好的。因此，作业的类型，学生在作业中可能从事的活动，以及完成作业的方式等都需要认真考虑。那些抄抄写写的随意性作业几乎没有。
2.有效性原则。就语文作业而言，重复性、机械式作业，在分数决定一切的评价模式中有一定的作用。但是如果教师的着眼点仅限于此，就会造成学生只关注书本的思维定式，而对丰富多彩的现实生活全然不顾。可是，缺乏了鲜活生活和自身丰富感受的作业，它的有效性又有多少呢？
3.适度性原则。作业的适度性原则体现在教师对作业量和难易程度的控制上。作业的布置，要激发学生思考的广度和深度，发展学生的注意力、记忆力、思考力和判断力。从而使每个学生的潜能得到发挥，使他们的能力在各自原有的基础上得到发展与完善。作业的布置还应该根据学生的实际做到难易适中。
4.层次性原则。作业的布置切忌搞一刀切。毕竟学生的自身情况千差万别，要求所有的人按照一个思路、一种模式写作业，是一件很荒谬的事。其实，我们应该针对不同的学生布置不同的作业。
5.发展性原则。作业的布置要着眼于学生某种能力的培养。因此，多布置一些实践性、综合性、探究性的作业，引导学生反思自己的学习过程、学习方法，以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展，明确自己的优势与不足，从而确立新的发展方向。这样的话，更有利于促进学生在原有能力水平上获得更长足更全面的发展。
三、作业设计的层次
1.巩固性作业。这一类型的作业设计立足于课本，主要以某一课或某一个单元的基础知识的巩固为主。在操作过程中，教师可以根据实际情况，灵活选择是以一课一课来写，还是建立在整个单元的基础上来写。对学生来说，只要教师加以引导，究竟写什么怎么写，完全可以放心地交给他们。毕竟学生有自己的喜好和选择。况且他们对自己的学习情况也最了解。当然在此过程中，教师可以有意识地进行调控和引导。
2.拓展性作业。学生在学完一个单元之后，对本单元的主题不可能有很深入的理解。要想更透彻地理解，就必须要加大阅读量。这一作业的设计，主要以课外阅读为主。通过课外阅读来积累与本单元的主题内容相关的知识。以此进一步加深学生对本单元主题内容的理解。
3.实践性作业。实践的内容可以由学生自己确定，也可以教师给定几个由学生来自由选择。学生必须通过或动手、或观察、或实验、或调查采访等方式来完成。当然最重要的一点就是必须围绕本单元的主题来进行。这一作业展示出来的主要是学生实践的计划。也就是解决干什么、怎么干的问题。
4.生成性作业。这一作业是实践性作业的补充。主要是总结一下实践过程和在实践过程中干得怎么样，有什么收获，还有哪些不足等等。其实这一作业基本上是与每一单元的作文相互联系的。学生完成这一作业，作文自然而然就会变得有话可说，有情可抒了，作文的效果可能就会更好一些。当然，也可以把这一作业与作文合二为一。
5.反思性作业。这一作业，就是针对于学生本人在学习这一单元时，在情感、态度、内容、过程、方法等方面的收获与不足进行的反思。也就是对整个单元的学习进行一下总结。学生总结反思的过程，其实也是进步提高的过程。
四、作业的评价方式
作业的评价采用学生、家长和教师一起参与的方式。引入家长的评价，能够有效发挥家长的监督和指导作用，从根本上解决学生不写作业或应付作业现象的发生，帮助学生养成负责任的态度。
学生的评价包括自评和他评。他评就是同学之间互相评价，这种评价方式，不仅能够使同学之间互相学习，最重要的一点是可以进一步激发学生写好作业的兴趣，更好地保证作业的质量与效果。
总之，设计作业，一定要注重知识的整合性，瞻前顾后，统筹整个单元所学知识，在每课的作业中能有坡度的落实语文要素的训练，这样才是有效的、具有可操作性的作业。
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