陈楠
中图分类号：G4 文献标识码：A
新教育发起人朱永新先生说过：“一个人的阅读史就是他的精神发育史。”《义务教育课程标准2011版》也提到：“提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。”并且明确规定：小学六年级的课外阅读总量不少于145万字。结合我们学习的语文课本，单单靠六年12册的语文书远远达不到规定的要求，在本就繁忙的教育教学工作中引导班级学生开展课外阅读，教师的引领和点拨便起到关键的作用。基于此，我简单谈谈自己的一些思考。
一、利用晨诵课开展丰富的诵读活动
早晨的时光是最宝贵的，学生刚开始接受一天的学习，一个个精神饱满，斗志昂扬。每天早晨的晨诵课更是诵读的好时机。如何读？有仪式感的读是其中的法宝之一。先在温柔的问候中開启新的一天——“早晨，是唤醒生命力量的时刻。”“早晨，是带来热情和希望的时刻。”“听，书声琅琅，那是我们对未来的美好向往……”这样的开启诗，虽然简单，却给孩子定下了诗意的情调。
一年级我曾经选过《笠翁对韵》作为班级晨诵课共读书目之一。学生们在韵律感十足的诵读活动中，朗朗上口。
“接下来，老师读一句，同学们重复后面三个字——天对地，雨对风，大陆对长空。”
“对长空。”
同学读的有趣味，偶尔我还会让孩子们自己找调子唱，咿咿呀呀，学生也变成了“专业曲作家”。
我还请同学们站起来读，在晨诵开启诗中相互问候。有时候在天气晴朗时会把学生带到学校的操场读，读书这件事不能仅仅拘泥于在教室里“正襟危坐”……当一群天真烂漫的小朋友每人手捧一本经典诵读的书在远离教室的校园一角或三五成群，或自己独诵，岂有不爱之理？
二、找到班级共读书目，坚持“由扶到放”
刚入学的小学一年级学生，认识的汉字有限，汉语拼音学习刚刚起步，更不明白如何阅读，此时的老师就应该适当“扶一扶。”利用每天午读课的十到二十分钟，读一个耐人寻味的小故事，重视口语表达的培养。或者认真挑选一套贴近学生生活实际和年龄段的系列读本作为班级共读书本。我就利用每天的午读课读一读《新教育的一年级》，孩子们每天从同龄人“安熊”、“牛妞”、“路美美”等小伙伴的身上找到自己的交融点，为他们交到好朋友而欢笑，也为他们遇到的伤心事而难过。此时，教师的读看似是一种“填鸭式”的教学，实则会给学生的内心深处埋下一颗阅读的种子。
三、利用“快乐读书吧”上好好书推荐课
统编教材的特点之一是单元语文要素和写作要素的设置呈“阶梯性”递进，也更重视将语文课程的工具性和人文性相结合。这一点在“快乐读书吧”板块也得到体现。从一年级下册开始，每一册书中的“快乐读书吧”都会提供一些不同体裁的读物供学生阅读。一年级下册希望学生读读童谣和儿歌。二年级上册要求学生读读童话故事;下册建议学生读儿童故事。三年级学生读整本的童话集或童话书以及和寓言故事;四年级推荐了神话体裁的故事和科普作品;五年级把民间故事和古典名著列为重点阅读项目;六年级推荐具体的名著阅读。整个小学阶段对于课外阅读读物的挑选，“快乐读书吧”给了我们示范和指导。在课堂上进行“快乐读书吧”板块教学的同时引导学生关注到这一体裁的书本阅读并适时引导到课外阅读中。比如在读童谣和儿歌时，可以挑选不同出版社发行的儿歌和童谣书籍，引导学生关注书本封面、书中朗朗上口的内容，朗读一段优美的段落、介绍一些有趣的知识，作品的特殊典故等激发学生阅读的兴趣。然，启发学生的思维能力也至关重要，所以，开展某一板块的阅读推荐课时，教师应有启发的设置一些问题。比如在三年级上学期开学之初我推荐学生阅读《安徒生童话》，当读《丑小鸭》这个篇目时，我特别设置了诸如“1、丑小鸭总共经历了几次波折而变成白天鹅？2、它还有可能经历哪些困难和嘲笑？3、你觉得人生或者学习路上如果有丑小鸭这样的经历是幸运的还是不幸的，为什么？4、结合生活经历，说一说你是如何面对非善意的嘲笑的，今后该如何做……”培养孩子带着问题阅读的习惯会使学生读后而有不一样的体会和感受。
四、多样活动建立“班级——家庭”、“班级——班级”的阅读线
“兴趣是最好的老师。”而变换阅读形式，引起学生的阅读兴趣是语文老师的责任和义务。课堂上和校园里的时间是有限的，而阅读这件事又不能仅仅依赖老师，所以，必须建立“班级——家庭”合一的阅读线。根据“21天养成一个好习惯”开展每月读书“21天活动”。教师首先在班级发布活动计划，希望引起学生家长的重视。然后每月进行量化评比，坚持每月阅读“21天”的小伙伴奖励一个小奖品。通过这种方式以“爱读者”、“乐读者”带动班级阅读氛围。班级开展“图书漂流活动”，请学生把自己喜欢的好书带到学校和其他同学分享，建立班级活动读书库。甚至还可以在同年级或者高一层年级开展漂流活动，以书会友，以书交友，使学生在阅读过程中既增长了知识，又传递了友谊。
五、开展读书交流课，给学生展示的平台
班级读书交流课可以采用班级中“生——生”或者“师——生”共读一本书的形式展开。每月师生共读一本书既可以培养学生的竞争意识，又可以增强班级凝聚力。
在开展读书交流课之前，教师可以先把具体要探讨的问题发放给学生们，如：这本书中你最喜欢/讨厌/感动/难忘……的人或事是什么？读完这本书你最大的收获是什么？如果请你当图书推荐员，你会如何推荐这本书？如果请你采访书中的作者，你会问哪些问题……
在具体明确的话题中开展图书交流可以使学生不脱离书的主旨，这也给各成员的读书活动建立了一个良好的沟通平台。另外，读完一本书之后，还可以开展“知识抢答”、制作读书交流卡，写读后感等方式。优秀的作品可以装订成册。学生在交流时的表现可以录制成视频，供学生作为口语交际课的参考。这样，不仅极大地提高了学生的阅读兴趣，还将语文教学的读与写、说与写相结合。
总而言之，科学有效的进行课外阅读教学是对语文课程的拓展和延伸，也是对学生生命力的滋养和浸润。学生在接受启蒙教育阶段阅读大量的优秀作品不仅提高了他们的语言感知力和鉴赏力，同时，也使学生拓宽了视野，帮助学生掌握学习的方法，树立积极正确的人生观和价值观。而选择优秀的课外阅读作品，营造良好的阅读氛围对提高学生的语文素养具有重大的意义。
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