杨颖姗
摘要： 基于时代的发展以及教育理念的更新，小学英语的教学课堂不再满足于单一的书本文本、单词卡片或录音音频等方式的教学。随着新媒体时代的到来，英语课堂上衍生出以多模态语料为形式的教学手段。多模态语料是指以图形、表格、动画、符号以及视频等方式，用于调动学生多种感官体验，帮助学生在英语课堂上有所学、有所思和有所悟。本文介绍了多模态语料使用的必要性，梳理了不同模态语篇语料的形式和使用方法，还剖析了多模态语料在课堂运用中的原则。
关键词：多模态语料;课堂教学;学科育人
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
修订后的《普通高中英语课程标准》将传统英语教学中强调的“听、说、读、写”四大技能变成“听、说、读、看、写”五大技能。为了让学生在英语课堂中能高效地掌握这五大技能，在纯文本语篇为基础的教学上，新样态课堂在学生语言技能发展方面提高了要求，加入了一些新型可视听化教学资源，我们称之为多模态语料教学。
在以往，多模态语料的课堂教学大多会出现在中学甚至更高等级的英语学习课堂上，小学课堂却以简单的图片或单一的文本作为教学的呈现方式。殊不知，处于6-12岁之间的小学生们，活泼好动，好奇心强烈，喜欢以小学生日常生活经验为中心的教学话题为起点的课堂教学，让他们能够基于经验去表达而又因学习表达去丰富自己的生活经验。偏爱多种感官驱动下的小学生更加需要多模态语料的教学形式。多模态语料教学就正好切合小学生们的年龄特征，在这种形式下的课堂教学能为小学生的生活、经验、兴趣和成长等相关方面提供话题基础，让他们在课堂上不拘泥于简单重复的话题表达方式，有话可说的同时能够逐步从文本与自我走向文本与世界。
新样态的课堂教学中，同时还关注学生在课堂上的生成，这就直接关系到学生语料的积累量。在小学英语课堂中，我们所教授的新授词或新授句往往比较单一，导致学生在最后输出的时候往往只会围绕着所学的的句型去表达。在进行对话时，表面上学生们是在使用英语，实际上通过认真观察就不难发现，学生们的对话内容非常地单一，话轮不够丰富。如果在实际生活中遇到类似话题的时候，这种单一话轮的对话并不能满足于实际交际的目的，这样的课堂达不到学科育人的要求。多模态理论认为，语言本身并不是唯一的交际模态，非语言资源对成功交际起重要贡献作用，比如图画、眼神、手势、面部表情、声音效果、空间结构等。由此可见，多模态语料在英语课堂教学上是非常必要的。
二、多模态语料的表达形式
我们在教学过程当中，围绕着单元整体语境进行意义建构的时候，就会相应地使用到不同的模态组合起来的语料作为学生们学习新授知识的脚手架。具体我们来看看新样态课堂当中多模态的语料主要有哪些表达形式：
1.视觉模态
在英语课本上，除了基本的文本内容，其次就是丰富的图片内容展示。这些图片与图片之间，并非是为了纯粹地迎合文本而呈现的，而是在图片之中形成了一个单元主题性的事情脉络。这个时候研读课本的插图是帮助学生了解文本语境，挖掘文本意义的途径之一。同时，小学生大多以可以直接感知的形象思维为主，善于将思维与动作的表象联系着，教学中使用实物或者模型进行教学更能激发他们的英语学习热情。其次，也可以根据学生的年龄特征，设计一些画图环节或者制作思维导图的环节作为语料。除此以外，在教学过程中对于一些重点词汇或句型进行特别的颜色标识也会对学生们产生不同的视觉冲击，帮助牢固记忆。
[教学片段1]
以《PEP 3 Unit 5 Dinners ready A Lets talk》为例：
从课本中，我们看到Mike一家人聊天的场景。在教学本部分内容时，我们可以先引导学生去观察图片和感知场景，教师提问：What do you want to know？ 然后观察图片细节，鼓励学生仔细观察、大胆表达，学生会根据他们的已知信息用自然、真实、流畅的方式表达出来。最后教师根据图片提出开放性问题：What else can they say？ 并组织学生进行分组讨论，让学生派代表进行分享讨论的成果。比如学生会说出句子：Would you like some…？＼ Can I have some…？＼ …is healthy， I like it very much！等等。此活动可以让学生更注重语言的意义，从而引发学生对本单元话题的深度思考，为下一个课时的学习做好铺垫。
1、听觉模态
听是人们交际活动的最基本形式，体现着学生吸收和理解言语材料所载信息的能力。在进行听力输入的过程中，学生主体可以自主选择听力中的信息片段，是一种主动、积极的心理语言活动过程。在低年级阶段，教师可以根据单元主题来选择一些旋律简单并且郎朗上口的歌曲去辅助教学，然后用相似的语音语调去模仿其中的歌词从而习得语言;在中年级阶段，学生在听力中的主体性地位逐渐凸显，听听力之前学生可先进行预测问题和答案，再带着任务，一边听一边记录下关键词去完成听力任务;在高年级阶段，学生的词汇量和句型表达已经有一定程度的积累，可进行一些“输出性”的口头或笔头练习，如复述，听写作文或角色扮演等。
[教学片段2]
以《PEP 4 Unit 6 Shopping B Lets learn》为例：
本课时以购物为主话题，呈现了Sarah和她妈妈在购物时进行衣物描述和价格讨论的情景，但是文本内容仅仅是单一的一张情景图片，配上几个新授单词和两个简单的句子。（见图1）这些内容并不能满足中高年级学生用英语进行表达的输入量。于是教师在设计教学环节的过程中，添加了一段听力录音，该录音的文本内容（见图2）涵盖了本课时所需要学习的单词与句型，这个新增加的听覺模态语料使学生能够更加容易进入话题情景，对后续的语言建构有莫大的帮助。
2、视听觉模态
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