小学语文读写结合教学模式应用探究

刘红

摘要：读写结合是培养学生阅读能力，促进学生语言建构与表达，培养学生思想情感的有效手段。阅读与写作之间是有紧密联系的，大多数的语文教师在进行阅读教学时，常常会让学生在阅读文章之后写读后感，也就是读写结合。阅读是写作的基础。阅读可以从书籍中汲取知识，而写作则是将这些知识进行运用，两者之间密不可分。

关键词：小学语文;读写结合教学模式;应用探究

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

伴随着新课程标准的落实，阅读、写作在小学语文教学中的重要性日益凸显。目前，小学语文课程教学中仍存在重视学生的阅读能力，却忽略学生写作素养的情况，导致读写结合教学模式难以从根本上落实。在小学语文教学中，越来越多的教师开始注重教学模式的创新，并且逐渐提出了读写结合的教学模式，即通过阅读与写作教学的有效结合，不断优化教学方式，不仅有助于强化学生的阅读效果，同时还可以提升学生应用阅读知识进行写作的能力，可谓是一举多得。

一、指导学生阅读，积累语言素材

语言是人类交流的主要工具之一，小学生由于年纪较小，阅读也不多，所以语句、写作手法和修辞手法的积累都是非常少的。小学生有着非常丰富的想象力，许多小学生在写作的过程中，虽然有着很多的灵感，但是由于积累不够，无法将自己想要表达的东西通过语言表达出来，写不出自己满意的文章，从而失去了对于写作的兴趣。所以在实际的阅读教学过程中，教师就需要采用读写结合的方法去帮助学生积累词汇，并且能够合理地运用在自己的作文当中，从而提高学生的写作能力。如在教学《盘古开天地》时，笔者借助多媒体让学生观看了一段动画视频片段，以此激发学生阅读文章的兴趣，接着让学生自主阅读，要求学生在阅读中将生字词勾画出来，并且在摘抄本上记录自己认为写得好的句子和段落，再抽查几名学生，让他们分享好词好句，强化学生的语言素材积累。然后，笔者引入《中国神话故事》这本书，指导学生展开拓展阅读，由此积累大量的中国神话传说，培养学生的思维能力，并促使学生不断积累写作素材。

二、结合阅读积累，引导学生仿写

教师可以引导学生结合阅读积累以及实际生活开展仿写，使学生写出真情实感，同时有效强化学生的应用阅读知识的能力与写作能力。。例如《美丽的小兴安岭》一课中，作者在描写夏天景象的时候，用花草树木的长势展现出勃勃生机，描写的顺序也从高到低，从广阔的森林到布满鲜花的草地。这段描写内容清晰、分明，长短句搭配充满节奏。教师在仿写指导中，可以引导学生围绕写景主题探究段落的构成方式，重点模仿语言表达顺序，按照一定逻辑对空间内不同景物进行合理描述，并体现出文字的节奏感，这样则能够启发学生逐步形成段的概念，以进一步巩固写作基础。第三，抓住整篇文章，提升学生立意构思、布局谋篇的能力。例如通过对《美丽的小兴安岭》的阅读，教师可以引导学生仿照作者按照时间顺序设计文章结构的手法进行写作，并通过寓情于景的方式升华思想，进而提升写作表达效果。

三、在习作中总结方法，进行有效阅读理解

在阅读理解中，指导学生进行语文学习，包括语言文字的基础知识和语言文字中所表达出的思想感情，但是小学生的阅读水平还不高，特别是在进行教学活动的情况下，其中部分学生还不能够对文本进行有效且深刻的理解，学生的认识还没有达到理想的状态，从而容易陷入阅读理解的困境。针对这种情况，通过在写作过程中的指导和学习，认识到在写作的过程进行总结并形成阅读的方法，进一步促进学生写作能力的提高。久而久之，学生能够养成良好的写作与阅读习惯。例如，在《记金华双龙洞》这一课，可以先组织课文朗读，让学生了解这篇游记的写作顺序，然后组织全文结构的分段，并以分段结构做缩写形式的写作总结，可以保证对课文写作结构的理解认识，便于阅读探究思维的落实。而在教学的最后可以组织全文缩写和读后感的活动，让学生将双龙洞的介绍做一个提炼，分析作者的写作顺序和表达方式，有助于写作能力的提升，也让表达能力得到了有效的锻炼。

四、強调循序渐进的引导，激发学生的创新品质

第一，利用文本中的“留白”鼓励学生在补充中创新表达。一些经典文章在表达中，采用“无声胜有声”的方法，设计“留白”，留给读者无尽的想象空间。教师可以通过关键句、情节、结尾等设计补白任务，要求学生结合自己的想法对文章再创造，从而提升学生的创新表达效果。例如在阅读《卖火柴的小女孩》之后，教师为了让学生进一步理解文章的内容，教师为学生布置了一道拓展题，以“假如卖火柴的小女孩来到我们的身边”为线索续编故事，为卖火柴的小女孩续写一个不一样的幸福结尾。这对于学生走入角色内心，深化童话主题的理解具有重要作用。第二，强调阅读的拓展迁移，引导学生在模仿中完成创新，并展现学生的独创精神，提升创新表达能力。第三，利用文本的改写续写，激发学生的想象与创造。例如在学习《暮江吟》《题西林壁》等诗词的过程中，教师可以引导学生通过朗读展现其中的意境，并将其改写成现代散文，并加入自己的想法。此外，教师还可以引导学生延续文本内容，通过自己的理解续写文本，进而在想象与表达中实现读写结合。

结束语

总之，当前的教育越来越注重学生的全面发展，小学语文教师应结合学生的实际情况创新教学方式，将读写结合的教学方式应用于实际教学，促进学生写作、阅读能力共同发展，有效提升学生的语文综合素养。

参考文献

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