探究在小学语文阅读教学中培养学生阅读能力的策略

罗玉红

摘要：语文教育作为文化课程的基础，也是我国文化教育的根本。语文教学中的阅读教学，不仅能拓展学生文化知识面，也可以为其他文化课程的学习带来一定的帮助。大量的阅读可以提高学生的知识理解程度，从而可以为学生以后的学习打下坚实的基础。适量的阅读不仅可以舒缓学生的学习压力，也可以开阔学生的眼界，让学生有更多的方法解决问题，从而提升学生的思维能力。

关键词：小学语文教学;阅读能力;培养方法

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

随着我国社会经济的高速发展，国家对全面发展的高素质人才的需求和要求也变得更高。在新教改方案出台后，如何培养学生全面发展，也就成为现代学校所关心的问题。在小学语文教学中，我们要培养小学生的阅读能力，让阅读成为现代小学生的本能，从而使小学生获得更多的知识，能够更好地理解语文课程的内容。

一、创设教学情境增强学生阅读兴趣

如教学《雪孩子》第二课时，笔者抓住学生的年龄特征采用生动的小白兔家着火的情境动画引入，指导学生通过语调的变化读出火势的变化，学生在朗读中感受到了火势的紧急与危险，再通过扮演雪孩子呼喊的场景引导学生多次朗读雪孩子的话，学生在扮演中逐渐进入状态体会到雪孩子的着急，其朗读语调也逐渐变得紧张又急促起来。最后通过设置采访环节将学生设定为雪孩子对其进行采访。师：雪孩子，你冲进小白兔家看到了什么？生：我看到呛人的烟，烫人的火。生：我看到火特别大、非常烫，火把房子烧着了的烟弄得满屋子都是，特别呛人。生：我看到里面被火烧得红红的，整个屋子都快烧掉了，烟雾弥漫开来，我进去都呛得直咳嗽。学生通过想象交流理解阅读材料，并且逐渐将自己真正带入这个想象的情景之中，甚至能身临其境地谈自己的感受，以学生的想象和表达代替教师的讲授，学生的感受性逐渐增强，在同伴的回答中，学生也有了跃跃欲试的状态，阅读兴趣逐渐被激发。接着通过“你的心情怎么样？你打算做些什么？为什么？雪孩子，你冲进去救火，老师发现你的身体有了一些变化，你能说说吗？你能再来喊一喊吗？”等一系列逐渐深入的采访，让学生逐渐将自己带入雪孩子的设定当中，学生感受到危险和非救小白兔不可的决心，通过这类反差对比体会到雪孩子的勇敢，又通过自己着急的语气和一系列动词明白雪孩子救小白兔的艱辛，理解他们俩珍贵的友谊，并在描述自己的身体越来越瘦小、语气越来越虚弱中理解雪的变化过程，再一次深化了自己对雪孩子勇敢和舍己救人的美好品质的体会。

二、创设多种阅读形式增强学生感官参与

（1）准确范读领引，提升听与悟

根据低年级学生的特点，教师在阅读教学中应积极发挥范读的作用，学生通过教师流畅的范读聆听并感受字音、停顿、语气高低等。[1]能对阅读的语速、音量高低等进行一定程度的模仿，从而品读阅读材料的音韵变化。

（2）明确自读要求，提升读与思

如学习《雾在哪里》时可对学生不断明确自读要求：“找一找雾把什么藏了起来？用横线在文中勾画出来。”“雾把这些事物藏起来之后的景象是什么样子的呢？请你用自己的话说一说你感兴趣的一处景象。”学生通过连贯的长句朗读才能逐渐关注阅读材料，在明确的要求下逐渐读好长难句，加深对语句的理解和思考，同时也在读中积累长句子的表达技巧。

（3）创设朗读反馈，提升说与趣

在朗读中为低年级学生不断提供反馈，师生对其朗读效果给予公正客观的评价，并对不足之处给予改进的意见或示范，会激发其朗读兴趣。教师可在学生赛读、师生互读、指名读等多重朗读形式后让学生点评或示范，学生不仅在各种反馈与示范中感受到了朗读的差别，还及时了解自身朗读的不足并及时弥补，一部分学生也在点评和示范中得到了一定的表达训练，在反馈情境中增强了对阅读材料的感受性。

三、将词语训练形象化增强学生阅读联结

如教学《村居》中“学生散学归来早，忙趁东风放纸鸢”一句诗时，要求学生根据朗读和想象品读春天的“童乐”，在教学中首先通过出示风筝图让学生认识“纸鸢”，学生将纸鸢与自身放风筝的经历联系起来。其次通过师生交流讨论春天的季节特点，了解春天放风筝的原因，从而知晓“东风”就是“春风”。最后通过对“忙”字本义的认识和组词探讨在这句诗中“忙”有急忙，赶忙之意，理解小朋友非常喜欢放风筝，再通过自身实践经验对学生放风筝画面进行想象，从而感受学生活泼、快乐的形象，感受春天带给大家的欢乐。在这样的师生交流与互动的过程中，帮助学生梳理阅读材料脉络，能很好地帮助其以图式思维增强与阅读材料之间的联结，提升阅读感受力。[2]

四、课内外阅读的有机结合，培养学生良好的阅读习惯

在小学语文高段教学中培养学生的自主阅读能力，教师应该重视培养学生良好的阅读习惯。学生只有在良好阅读习惯的支持下，才能更好地进行自主阅读，提高阅读效果和阅读效率，逐渐形成自主阅读能力。小学语文课内文本是有限的，为了更好地培养学生良好的阅读习惯，教师还应该引入一些符合小学生认知的课外文本，通过将课内外阅读的有机结合，更好地帮助学生形成良好的阅读习惯。例如，教师可以指导学生分三步进行阅读：一是做好课前准备工作，一般是先查阅课文的写作背景与作者的资料，自主阅读课文内容，多次阅读文本，将其读通顺，识记一些生字词，思考文章的分层，划出重点与难点语句，说出文章的大意，标注一些不解的问题等;二是课上认真听讲，跟着教师的思路学习文章，解决大部分问题，同时提出一些不解的问题，积极完成课后检测;三是根据教师的要求阅读课外文本，结合课文内容阅读，完成阅读任务等。

五、教师关注学生在阅读课的表现

在阅读课上，教师可以根据学生的表现来考察学生的阅读情况。首先教师对整本书进行总结，可以介绍一下相关作者，写作背景等，学生在阅读完书籍后，会对这些内容有着自己的看法。然后可以设计一些闯关游戏，既可以检测学生阅读的情况，也可以再次巩固书中的重要情节。如，在《神笔马良》阅读汇报课中，首先设计了故事猜猜的游戏，先出示书籍的插图，让学生抢答，看谁能又快又准确的讲出插图所代表的故事情节。组织此游戏，不但活跃了气氛，锻炼了学生口语表达能力，又回顾了故事的主要内容。接着，我设计了几个问题，让孩子们进行讨论交流。问题有：1.故事用哪些事例说明“马良是个爱画画的孩子”？2.马良获赠的神笔“神”在哪里？3.马良用神笔为穷人做了哪些好事？马良又用什么办法让坏人受到“应有的惩罚”？4.你觉得马良是一个怎样的孩子？在进行完书籍内容回顾后，我拓展了一首课外诗歌《假如》。通过诗歌的拓展，不仅拓宽了学生的阅读面，也让学生对书本内容了有了更深的认识。

结语

综上所述，本文主要分析与探究了小学生自主阅读能力的培养策略。教师应在了解当前小学生的实际认知能力的基础上，从培养学生阅读兴趣、阅读思维、阅读习惯等方面入手，结合读写结合教学，更好地培养学生的自主阅读能力。

参考文献

[1]白栋祥.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养的策略[J].学周刊，2021（26）：135-136.

[2]马梅仙.探究在小学语文阅读教学中培养学生阅读能力的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（08）：85-86.