李雪冬
摘要：在数学课程标准的指导下，教师可以通过树立生活化教学观念、挖掘教学资源、创设教学情境、设计家庭作业这些方式将生活素材融入数学教学中，实现数学教学活动的丰富，同时使学生在生活中学数学，用数学，切实地提高数学学习效果。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学生活化教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学数学;生活化;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
生活化教学将教学活动置于现实生活背景中，因此，其具有很强的形象直观、生动具象的特征。而小学生的学习思维是明显偏向于直观的，也就是他们的学习认知、记忆，多是以观察、体验、操作等直观的方式完成。可见，生活化教学与小学生的认知规律相符，可提升学习实效。如，教学四年级“方向与位置”（方向和距离）时，如果教师向学生展示“去图书馆”的方位图，表面是直观，但其实是几何抽象问题，学生理解起来很费力。而如换个场景，把学校平面图展示出来，围绕“从教室到英语老师办公室怎么走？”进行教学，学生则很容易将“地图”与生活经验关联起来，从而快速理解知识。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学生活化教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、小学数学教学现状
随着新课程改革的逐渐开展，小学数学教学的教学改革也在稳步推进。但是当前的小学数学课堂仍旧存在着一些问题，这些问题的存在导致了一些教师的教学效果得不到很好的保障。究其原因，还是因为部分小学数学教师固守传统的教学理念，没有采用符合小学生特点的教学方式，致使小学数学课堂氛围变得枯燥，小学生很难拥有学习知识的乐趣。以前许多教师和家长都认为，成绩才是衡量孩子能力的唯一标准。这一观念直到现在也没有被完全纠正，这就导致许多学生的心理压力陡增，从而无法正常地跟随教师的讲课思路进行学习。这无疑是不利于教师开展教学活动的。此外，许多小学数学教师并没有落实好“以人为本”的教学理念，依旧太过于看重教师的课堂地位，甚至于认为学生必须对教师言听计从，导致小学生只能被动地吸收知识，而不能主动积极地学习相关数学知识，这就极大地影响了小学生学习数学的乐趣，进而影响到小学生的数学学习效率。
二、小学数学生活化教学策略
1.生活情境导入课堂
在新课程标准之下，小学数学教材中所涉及的各项内容，均需要由教师进行积极的引导，使之尽可能以学生感兴趣的事物、熟悉的现实生活场景为出发点，只有这样，才能让学生亲身感受、体会并理解对他们来说难度未必很小的数学知识。特别是在引导学生接触基本的数学概念时，为了有效减少学生理解的难度，教师更需要密切留意其既有的生活经验认知情况、数学知识掌握情况，给其提供恰当的生活化的教学实例，用实例帮助学生构建情境，用以增强其对所要学习数学概念的理解程度，为接下来的概念应用奠定坚实的基础。
当初步接触分数知识时，为了使学生充分理解何为“平均分”，教师应当主动调整教学思维，不再直接为学生提供这一概念的定义，而是要先从切合学生平时生活的实例开始引导。例如，笔者在授课时，采用多媒体给学生展示生日宴会分蛋糕视频的做法，让学生在这样一个生活化场景中思考与切蛋糕有关的问题：“在切蛋糕时，怎样做才有可能让所有参与者得到的蛋糕分量相同？”当学生思考这一案例问题，并给出独立的答案之后，教师顺势提出“平均分”的概念，使大家明確：让物品产生等分效果的过程，需要用到“平均分”。事实证明，这种来源于生活的情境及案例创设做法，对于学生准确理解基本数学概念，提高其学习效果将产生较大的帮助。
2.借助实物进行演示
数学知识本身是比较抽象的，而小学生很难理解一些抽象的事物。所以，在小学数学教学过程中，教师可以借助一些实物来进行演示，这样可以将抽象的知识具象化，让学生更好地理解所学知识，有效地锻炼学生的思考能力。数学教材中有一些概念是比较深奥的，如果教师单纯地讲解，学生可能很难对概念有深刻的了解。但是教师如果借助实物，就可以让课堂氛围变得更加轻松，也可以调动学生的参与积极性，从而达到更好的教学效果。
例如，在教学“生活中的多边形”这部分内容时，教师可以在黑板上为学生画出不同类型的多边形，还可以借助实际的图案来进行教学，各种三角形、四边形、梯形等，这些都可以通过实际生活中的事物来进行展示。这可以让学生在具体的图形展示过程中了解不同图形的属性，让学生对不同种类的多边形有更加清晰的认识。对于不同图形的特性、分类及拼组，学生也会有更深刻的见解，记忆起来会更加方便，能够更加牢固地掌握多边形的知识。
3.多方法解决问题
因为每位学生的实际情况不一样，其智力、基础及考虑问题的方法都存在差异，所以他们解决问题时想到的方法也是不同的。同一个问题有不同的解决方法，只要方法正确，最终所得出的结果正确即可。在实际教学中，教师可以鼓励学生使用不同的方法来解答问题，这样可以有效地激发学生的学习积极性，开阔学生的思路，让学生掌握更多的解题方法。
例如，在“多边形的面积”这部分内容中，组合图形的面积可以拆分成不同的三角形或四边形的面积，这样，学生可以更好地算出其面积。而拆分的方式是不同的，每位学生可以根据自己擅长的图形面积算法来进行拆分，只要最终结果是正确的即可。教师可以鼓励学生按照自己的想法进行计算，而不是直接把计算的方式教给学生，这样更能够激发学生的学习兴趣。对于不同的学生来讲，选择什么样的方法，要根据自身的情况来决定，教师不应对任何一种方法持否定的态度，而是应给予学生思考的空间，让学生积极地寻找解决问题的方法，这样才能提升学生解决问题的能力，同时发展学生的逻辑思维能力。
结论
综上所述，生活化教学在小学数学中的教育价值主要体现在提升学习质效、培养实践素养、培养创新思维及调动学习兴趣这四个方面上。当下，教师应在准确把握生活化教学目标的情况下，在教学操作上注意教学内容、过程和形式的综合生活化，以提高小学数学教学效率。
参考文献
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