郝小利
摘要：处于新高考背景下，数学学困生的数量相较于以往有所提升，这严重影响了高中数学教学的有效性，阻碍了数学教学的有效开展。数学学困生有一个显著的特征，那就是学生对于数学学习缺少信心，对于数学学习抱有一种消极的态度，学生在课堂上很少积极的思考问题，无法充分的融入数学学习过程中。在本文中，笔者将以高中数学学困生的成因为切入点，详细介绍学困生转化策略。
关键词： 高中数学;学困生;成因;转化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
新一轮课程改革的实施提出“使每一个学生实现发展”的教学理念，在该理念的指导下，教师在实施高中数学教学的时候，要对全体学生一视同仁，引导全体学生实现不同程度的发展。事与愿违，在当前的高中数学教学活动开展过程中，部分教师受到应试教育的影响，将注意力放在学优生和部分中等生身上，最终拉大了学生之间的差距，致使数学教学效果不尽如人意，因此，我们必须要找出学困生形成的主要原因，有针对性的进行改进，通过学困生的有效转化，进而提升高中数学教学的有效性，促进学生的全面发展。
一、高中数学学困生的成因
1、学生的学科基础薄弱。数学知识具有很强的连续性，学生的掌握的基础知识是否牢靠，掌握的技能是否熟练，这些都会影响到学生之后的数学学习。数学学科前后所学的知识具有很强的衔接性，若是学生对于哪一部分的知识理解不到位，未能及时地采取弥补措施，这会阻碍学生后续的学习。很多高中数学学困生在初中数学学习过程中对于知识的掌握就不够充分，对于简单的算法应用不熟练，学生的数学基础很差，在上课的时候经常会听不懂，学生难以接受新的知识，长此以往，学生会感觉数学学习的难度很大，从而对数学学习失去信心，甚至产生畏惧心理。2、学生的学习兴趣不足。高中时期的数学知识较为复杂难懂，很多数学学困生对于数学学习不感兴趣，课本上的知识对于学生来讲理解起来十分费力，这些学生在课堂上通常会有很强的无力感，在课上表现的无精打采，学生在课堂上的注意力不集中，在做作业的时候通常参考标准答案，对待作业抱着一种敷衍了事的态度，长此以往，学生的数学成绩会出现明显的降低，这会演变成学生对于数学学科不感兴趣，数学学习积极性不足，甚至会讨厌上学。3、学生的学习方式不当。数学学习需要借助有效的学习方法，还需要具备良好的学习习惯，这样才能够高效地进行数学学习，取得良好的学习效果。高中阶段的学困生缺少超前学习意识，大多数学生习惯于跟着教师的步伐来学习，这就使得学生无法形成良好的知识框架。随着学习内容难度的加深和数量的增多，学生学习起来会感到十分吃力，他们还会感觉内容过于杂乱，新旧知识过于混淆。学生在课堂上习惯了走神，很少积极的思考问题，大多数学生习惯了在晚上挑灯苦读，在课堂上经常打瞌睡，这样看似花费了很多的时间和精力，学习的效果却不理想。
二、注重学困生学习兴趣的激发
兴趣是最好的老师，只有学生对于数学学科感兴趣，才会积极主动地投入到数学学习当中，在高中数学学困生的转化过程中，教师要注重学困生学习兴趣的培养，从而激发学生的学习动机，提升学生的数学学习效率。数学学困生有一个显著的特征，那就是学生对于数学学习缺少信心，对于数学学习抱有一种消极的态度，学生在课堂上很少积极的思考问题，无法充分的融入数学学习过程中。在高中数学教学过程中，数学教师要深入到学生当中，充分了解学困生之间的差异，有针对性的设计一些教学环节，吸引学困生的注意力，让学困生在课堂上有所收获，教师可以设置一些简单的问题，让学困生来回答，给予学生正确的引导和鼓励，让学困生得到教師的认可，从而帮助学生树立数学学习的信心，提升学困生的学习兴趣。
三、教给方法，自主学习
学习方法不当是学困生的成因之一，所以，在实施高中数学教学的过程中，教师要立足学困生的学习特点，教给他们不同的数学学习方法，使他们通过应用这些方法探究数学知识，获取数学学习乐趣。笔者在实施数学教学的时候，教给了学困生诸多的数学学习方法，如阅读法。具体地，在组织教学活动之前，笔者要求学困生在课前联系预习微课阅读教材，将微课中涉及的内容在教材上勾画出来，并联系微课内容写下自己的理解。如此批注，不仅可以使学生边读边思考，锻炼数学思维，还可以养成良好的数学学习习惯，促进数学学习水平的提高。此外，在实施课堂教学的过程中，立足数学中“数”与“形”的特点，笔者还结合教学内容，教给学生数形结合法，驱动学生动手制作图形，探寻数量关系，同时借助数量关系探寻图形内容，从而通过“数”与“形”的转化理解数学内容，潜移默化地掌握数形结合法，提高数学学习效果。
四、创设情境，激发兴趣
当前高中数学学困生对数学不感兴趣，一是数学学科本身的原因影响最大。具体地，数学知识本身是具有抽象性，在课堂上，教师机械地向学生讲述数学知识，抽象复杂的语言加重了数学知识的抽象性，影响了学困生对数学知识的理解，久而久之，自然失去了数学学习兴趣。为了解决此问题，在建构主义学习理论的指导下，笔者尝试创设教学情境，借助多样趣味性的情境，调动学困生的学习兴趣。以“等差数列求和”为例，在实施课堂教学之初，笔者向学生讲述了“聪明的高斯”的故事，故事内容具有趣味性，学困生在倾听的过程中会不自觉地集中注意力。随着故事的讲述，笔者针对学困生提出问题：“高斯是如何快速地计算出‘1+2+3+……+100=？的？他使用了什么方法呢？你会如何计算这个问题呢？”借此驱动学困生思考，初步地感知等差数列前n项和，做好新知学习准备。
结束语
综上所述，教师必须要认识到学困生转化的必要性，采取有效的措施进行转化，促进学困生进行高效的数学学习，让学生能够紧随新课程发展的步伐进行数学学习，掌握丰富的数学知识，具备较强的数学能力，从而提高高中数学教学的有效性，促进学困生的学习和发展。
参考文献
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