邓小丽
摘要：在初中英语教学中写作学习在整个教学环节中占据重要地位，同时也是不少教师和学生的心头病。因此在英语写作教学中，教师要改变传统的教学观念，对原有的教学模式进行创新和改善，同时在写作教学中应用多种形式的教学方法，丰富英语教学形式，运用有趣的写作内容激发学生在英语写作学习中的写作热情，提高学生的英语写作兴趣，让学生在英语写作学习中获得自信心，完善自身英语综合素养。
关键词：初中英语;写作教学;开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、初中英语写作教学现状
1、学生词汇量不足
英语学习中，词汇是进行语言表达的最基本材料，如果学生的词汇量不足，其想要掌握英语的语法结构和表达方式是非常困难的。初中生在英语写作中的第一个难关就是词汇关。因为没有掌握足够数量的词汇，很多学生写作时“无米下锅”，虽然有想法，但不知道使用哪些词汇来表达。这主要是因为有的学生对教材中的单词和短语的掌握不牢固，没有及时将课本中的词汇积累到自己的词汇库;有的学生认为课本没有要求对一些生词进行记忆，就放松了对新词汇的记忆和积累，导致词汇面比较窄，或者单词表达比较单一。
2、谋篇布局的能力较差
英语写作和英语口语表达有很大的区别，最明显的不同就是英语写作要求学生具有一定的谋篇布局能力。这种能力主要是检验学生是否具有逻辑清晰、层次清楚的英语表达能力。但实际上，很多学生缺乏英语写作的谋篇布局能力，对如何围绕写作对象展开论述或者详细描述没有概念。有的学生在进行英语写作时，没有计划，想到什么就写什么，导致写出来的文章没有主题，语言组织混乱;有的学生英语基础知识不够扎实，写出的内容表意不清，时态使用混乱，漏洞百出。
3、受母语影响较大
对我国学生来说，英语是一门外语，他们在英语写作中，受母语的影响较大，经常按照汉语思维来组织语言，导致作文中的语法错误频繁出现。虽然在课堂教学中，英语教师会从句式结构、表达习惯等方面为学生讲解英语和汉语的区别，但因为这两种语言的句式结构差异较大，导致学生在写作中经常出错。在英语写作中，学生往往是先用母语思维来组织语言，然后再将这些母语内容转化为英文，这导致他们的作文中经常出现“中式英语”。
二、初中英语写作教学的开展策略
1、借助趣味写作
初中生由于年龄的限制，各方面发展还不成熟，因此在日常学习中都希望可以快乐地学习。但是当前的英语写作教学存在着机械式、严肃化的教学气氛，无法激起学生对英语的写作热情。因此，在英语写作教学中，教师需要学会运用趣味化的教学方法，提高学生在英语写作中的参与度，并通过开展一些有趣的学习内容满足学生在写作活动中的需求。如教师可以在英语写作教学中开展看图猜句子、歌唱英语歌谣、竞技比赛等相关活动，激发学生在英语写作学习中的学习兴趣。
例如，在教学英语 “Why do you like panda”这一篇课文时，教师可以在教学中紧紧围绕“你喜欢什么动物”这一主题开展教学，通过设计贴近学生日常生活的话题，激发学生在英语学习中的情感体验。在课程结束时，教师还可以出一篇“My favorite animal”为题的文章让学生进行自我创作。在设计该写作任务时，教师可以让学生上台扮演自己最喜爱的动物，然后让台下学生根据该同学所扮演的动作进行猜测。并且在热身游戏结束过后，教师还可以开展以班级小组为单位的游戏互动，让小组成员在交流的过程中运用英语谈一谈自己为什么喜爱该动物。通过这样的教学模式，便可以在丰富写作教学形式的基础上，提高学生参与英语写作的积极性。
2、结合教材内容
写作是创作类型的内容，不能讓所有学生按照统一的模式模板进行写作，而是要在教学中不断激发学生的想象思维和创作能力。 因此教师可以根据教材内容培养学生的自主创作能力。
例如，在学习“Where did you go on vacation？”这一课之后，我们在学习完这篇文章之后，引领学生熟读此次学习的重点单词和短语以及重点句型，然后让学生花 10 分钟的时间即兴创作出有关自己度假的文章， 要求用到本次学习的知识点。 这样在课堂上我们可以借助刚刚学习的知识培养学生写作能力，同时在写作中学生既能积累知识点也能运用知识点，学生对所学的内容记忆会更加深刻。 除了即兴创作之外，我们还可以给学生播放与课文主题相关的视频或者图片等，引导学生看图说话，根据视频创作等。 教师需要充分利用教材抓住时机进行写作训练，在上述方法的基础上， 学生还可以根据教材中的课本内容进行改编和再创作，然后在课堂上与同学老师一起分享，其他同学和教师都可以相应的说出自己的评价，这对学生的写作也能起到激励的作用，更能激发学生的创作灵感和写作兴趣。
3、运用多元测评
在写作测评阶段，教师可以通过因材施教的评改原则，对学生的写作内容进行测评。写作的开展是在以学生为中心的模式下，进行的一种个性化的思考，也可以使学生的成长经历在文章中被反映出来。同时，在英语写作过程中，即便相同的内容，学生表达出来的意思也大相径庭，这就反映出了学生的书面表达能力具有较强的差异性。所以，教师也应运用差异化的模式对学生开展测评，真正体现出不同层面学生的英语写作能力。然后，教师再有针对性地对学生进行差异化的写作引导.使学生在整体层面的写作能力得到有效提升。
例如，在“I like”主题写作环节，教师可以引导学生自主完成写作内容，然后对写作进行测评，并以导学案为依据，对不同层面学生的作文开展测评，并将提出具体的修改意见。例如，有一部分学生搜长以简单的描述方式表达自己的特长及兴趣，也有一部分学生会在表达的过程中，运用一些关联词汇，使文幸更具可读性，对于前者来说，由于描述过于简单，而使句型结构较为单一，且句子内容缺乏一定的连贯性，而后者的写作内容就会丰满而生动，提高了作文的质量。再者，还有一部分学生的作文表达在内容方面过于空洞，而且词汇表达能力有限，因此导致作文的内容变得含糊不清。对于这类学生而言，教师可以指导学生删减掉一部分不合理的内容，并指导学生将作文中的一些关键信息进行整合，并确定作文主题，使学生的描写围绕某一主题开展，以此使作文结构构架清晰流畅。
三、结语
综上所述，教师必须加强对初中英语写作教学的研究，不断分析当前写作教学中的不足，提出有效性策略，在写作教学中调动学生的主观能动性，完善课堂教学效果，提高学生写作能力。
参考文献
[1] 陈景良. 初中英语写作教学策略[J]. 各界，2019（24）：135.
[2] 郑雪梅. 初中英语写作教学策略研究[J]. 商品与质量，2019（26）：257.
猜你喜欢开展策略写作教学初中英语
