邢丹
摘要：为提高幼儿的阅读能力，让幼儿能够以积极的兴趣参与阅读活动，幼儿教师必须“下苦功”。只有在阅读教育实践活动中引导幼儿感受阅读魅力，创设合适的阅读环境，采用合适的阅读指导策略，幼儿才能够在参与阅读中爱上阅读，进而实现自身阅读能力的发展与提升。本文主要从幼儿园教学角度讨论了如何提高幼儿阅读能力的有效策略，以供各位参考。
关键词：幼儿园;幼儿;阅读能力;促进和提高
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
幼儿期是一个人语文学习和发展的最佳期，是一个人发展阅读能力的关键时期，在这个时期，有效激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读能力，对于促进幼儿从口头语言向书面语言顺利过渡，锻炼良好的口语表达能力，为小学阶段的语文学习乃至一生的阅读能力的培养打下基础，都有着非常重要的作用。所以，幼儿园必须在语言活动领域中，从激发幼儿阅读兴趣入手，积极创设幼儿阅读氛围，为幼儿提供丰富的以图画为主附加少量文字的读物，组织和引导幼儿在看、听、说的活动中，引发热爱阅读的情感，指导幼儿理解读物的主要内容，描述所阅读的有关内容，初步感知读物所表达的情感，使幼儿享受阅读带来的乐趣，进而养成良好的阅读习惯，促进幼儿的观察、想象、思维、表达能力的提高。那么，幼儿园教学中可采取怎样的措施促进和提高幼儿阅读能力呢？以下就是笔者的分析与论述。
一、情境激趣
大量研究表明，当幼儿处于良好的阅读环境当中时，幼儿的阅读能力就会得到提高。因此，教师应当为幼儿构建多元化阅读环境。笔者认为，教师可通过创设阅读情境构建阅读环境，激发幼儿阅读兴趣，促进幼儿由受动者转为主动者，从而促进并提高幼儿阅读能力。教学情境包括实物、问题、生活、游戏、音乐等情境。以实物情境为例，在《今天穿什么》读本阅读教学中，教师可先用多媒体向幼儿展示一些关于穿着的图片，让幼儿就图片中人物穿什么进行讨论，然后以“你穿着什么衣服？你为什么穿这样的衣服？”引入教学，接着拿出读本，与幼儿对读本封面内容进行互动交流，并引导幼儿逐页分析读本，同时丰富幼儿词汇与生活常识：上学时需要穿校服;做运动时需要穿运动服;天冷了需要穿厚厚的保暖衣;游泳时需要穿游泳衣。接着教师鼓励幼儿自由阅读读本，并促使幼儿尝试回答“做饭时需要哪些工具？做饭时穿什么？”这一问题，最后与幼儿一起利用彩色卡纸制作衣服，并让幼儿结合生活经验以及所学内容进行衣服分类。以游戏情境为例，在《我们去探险》读本阅读教学中，教师可先带领幼儿粗读一遍读本内容，再选择幼儿扮演读本中的人物“杜里”、“莎里”，并对读本内容进行情景还原，接着引导幼儿深入阅读读本，鼓励幼儿对故事情节进行拓展，并进行情境演绎，最后以“如果你去探险时迷路了怎么办？”为主题和幼儿一起做探险游戏。
二、做好引导
“阅读”是个广泛的概念，从某种意义上讲，阅读不仅是指读的状态，也是一种日常行为。而这种行为表现，需要教师加以引导。实践证明，教师是否能够充分发挥自身作用引导幼儿自主阅读，对促进与提高幼儿阅读能力有重要作用。因此，教师应当做好阅读引导工作。对幼儿来说，阅读绘本是阅读，阅读生活是阅读，阅读自然也是阅读。所以，教师可不拘泥于开展阅读儿童绘本及读本教学，将幼儿带到户外，引导幼儿阅读自然、阅读生活。以阅读自然为例，教师可带领幼儿观察幼儿园的花草树木，锻炼幼儿发现美、创造美的能力，并与幼儿一起制作树皮拓片、树叶书签、花瓣树叶贴画等，引导幼儿尝试使用自己的语言描述自己制作的过程以及花草树木的外形特征，使幼儿学会阅读自然。除此之外，教师也可结合诗歌《大自然的话》开展阅读自然教学。例如，先开始“指五官”游戏，引起幼儿的兴趣，然后以“小朋友的反应很快，说明老师刚才说的话大家都能听懂。老师说的话你们是靠耳朵才能听懂的。不要以为只有人才会说话，大自然也有它自己的语言。大自然的话你们能听懂吗？靠什么发现呢？我们一起来探索大自然的奥秘吧！”引入教学，再让幼儿观察周围的自然环境，并画出自己看到的自然现象，接着以幼儿的作品以及诗歌《大自然的话》作为幼儿的阅读素材，引导幼儿结合自己的作品阅读诗歌，帮助幼儿理解诗歌内容，最后开展讨论活动，与幼儿一起交流幼儿发现的大自然的话。
以阅读生活为例，教师可对幼儿的日常生活进行记录，搜集幼儿的个人作品，以此为阅读教学素材，鼓励幼儿讲述自己身边发生的事以及自己的感悟，或者讲述自己喜欢玩的游戏、喜欢的动漫人物形象及特征，并向幼儿提供相应的材料，如卡片、图纸等，从而使幼儿学会阅读生活。
三、加强实践
需要教师注意的是，必须坚持幼儿的课堂主体地位。当幼儿充分地参与到课堂活动当中，教师才能够通过课堂教学促进并提高幼儿的阅读能力。因此，教师应当加强阅读实践，开展多元化的阅读活动。首先，教师要认识到阅读活动的特点及目的，即自主性、开放性以及多样性，以及锻炼幼儿阅读能力的目的。其次，教师要组织自由选择、科学幻想、动手操作、交往发展等多种形式的阅读实践活动，为幼儿提供相应的实践活动材料，并在活动中体现自主性、开放性，通过活动充分锻炼幼儿的阅读能力。再次，教师要以指导者以及活动参与者的身份深入到幼儿当中，为幼儿提供及时地指导与帮助，引导幼儿自主解决问题，并丰富幼儿的活动内容。最后，教师要与幼儿一同收拾活动场地，建立幼儿保护环境、爱护公共设施的意识，在提高幼儿阅读能力的同时，使幼儿形成良好的行为习惯。
四、创新评价
除了激发幼儿阅读兴趣之外，教师也要维持并提高幼儿的阅读积极性，使幼儿逐渐习惯阅读。由于幼儿普遍具有好胜心强、对他人评价敏感等特点，所以教师可通过创新评价机制维持幼儿的阅读积极性。评价方式多種多样，有集中评价、个别评价、教师总结、学生互评等，教师可在这些评价方式基础上，开展师生互动式评价，通过与幼儿互动交流掌握幼儿的课堂学习动向与结果，同时了解幼儿学习生活中存在的问题，促进幼儿身心健康发展。例如，在绘本教学结束之后，教师先提出问题，引导幼儿总结绘本内容以及自己学到的知识，再开展幼儿讨论活动，让幼儿以小组为单位画出绘本内容，并进行分组展示，最后鼓励幼儿结合所画的图画独立作出课堂小结，给予幼儿积极评价。
结语
综上所述，幼儿园教学中，教师要促进并提高幼儿阅读能力，应当从幼儿生理及心理特点入手，创设阅读情境，为幼儿构建多元化语言环境，激发幼儿阅读兴趣;做好阅读引导，带领幼儿发掘多元化阅读内容，使幼儿学会阅读绘本、阅读自然以及阅读生活;加强阅读实践，开展多元化阅读活动，以丰富幼儿阅读形式;创新阅读评价机制，优化评价方式，促进幼儿个性化发展，
参考文献
[1]周丽娟.当代幼儿阅读能力存在的问题与解决办法[J].学周刊，2016（1）：202-203.
猜你喜欢阅读能力幼儿园幼儿
