新课改下的初中地理教学研究性学习

张慧敏

摘要：反对满堂灌，实行新课堂教学模式改革，早已经是中国教育界的共识。如何将研究性学习推进新课堂，是我们教师频频谈论的重点话题，是素质教育的再发展，是基础教学的必不可少的手段。本文基于这一观点，从多个方面阐述如何促进新课改下的初中地理教學的研究性学习。

关键词：新课改;初中地理教学;研究性学习

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

发展初中地理课程教学的研究性学习，前提是进一步的提升的学生对学习的研究性，有效地提升的学生发现问题和解决问题的能力，而且地理课程自身特殊的课程性质也非常适合开展研究性教学。

一、在教学中培养学生的研究性思维

课堂中，在开展研究性的活动时，把培养初中生的研究性思维作为一个主要的切入点，这与新课改之“要我学”变成“我要学”的理念相符合。因而，教师要有效的培养学生思考的习惯和问题处理的能力。初中阶段的学生，感性思维大于理性思维。我们改变以往的传统式学习，即学生依靠教师、教材，获取书本的知识，然后进行机械地背诵和理解;现在，我们的研究性学习的目的是让学生在学习过程中养成个人自觉地、主动地学习，并有着自己的一套方法：发现问题——破解思路——实际行动——得出结论。

开学初，我发现八年级某班的计算机课和地理课是前后两节课。开始了有趣的一幕：学生走进计算机教室，居然发现我这位地理老师也在场，大呼意外。于是，我在这里开始了第一节课《中国的疆域》（2课时），学生没有带地理教材。黑板出现了一个专题：中国地图是怎样的？计算机老师则要求学生从学校电脑本地文件中查找。果不其然，学生搜索出一系列的地图，选出自认为正确的地图。之后，我要求学生想办法找到正确中国地图进行对比，陈述不同之处。大部分学生网上搜索，还有部分学生跑回教室拿书，甚有位学生跑到学生会借挂图来争取自己小组展示讲解。至此，学生才发现，不起眼之处居然有这么多的错误，备受震撼。还有学生无意中发现了错误地图引发后果的新闻。再过渡到利用电脑绘图软件绘制中国地图，课后的手抄报成果：我眼中的中国。

二、循序渐进地开展研究性学习

在基于新课改的教学背景下，研究性学习是一条无法避免的道路，而是对于初中阶段的学生有着很重要的促进作用，可以有效地提升学生的学习能力。但是在具体的教学过程中，并且结合初中阶段学生的认知规律，在开展研究性教学的时候需要循序渐进，从浅层次的内容向深层次的内容进行学习。所以在初中阶段开始进行研究性学习的时候，不是在于让学生掌握相关的学习方法和技巧，而是让初中生可以从根本上接受这一教学和研究的方法，然后使学生在课程的教学中逐渐地可以发现问题，并且可以发现问题从不同的角度进行审视的时候，其价值也会有所差异，有着完全不同的价值。最后在此基础上进一步地开展研究性的学习。这个阶段则是需要学生有获取资料和信息的途径，并且可以独立地找出所想要的学习资源，还可以从各种信息中提取与教学内容有关联性的内容。当完成所有阶段的研究性学习之后，初中生发展问题和解决问题的能力会得到极大地提升，从而助于初中地理教学效率的提升。

比如在教学七年级下册中《法国》这一课的时候，由于这个阶段的初中生已经系统性地学习了前一章节的《欧洲西部》，学生对于研究性学习的接受程度已经很高，并且学生的思考习惯和处理问题的能力也有效提升，现在开始注重学生获取资料和信息。所以具体的教学的过程中，我为了进一步地提升学生的研究性学习的效率，在教学中让学生举例说出法国发展旅游业的优势所在。很多学生会第一时间想到法国的地形、气候、交通、特色宫殿等因素。当我在谈论巴黎圣母院电线老化短路被烧毁时，学生就幸灾乐祸，说法国曾经是强盗，损失了也活该。听完学生愤慨的表述，我立即抛出一个疑问：可是，整个艺术界都说巴黎圣母院的烧毁不仅是法国的遗憾，同时也是世界文化的损失？这个问题，如果只靠教材，是无法得到解决的。所以，我和语文老师商量，将它作为语文的周记作业，让学生更深程度思考，主动利用各种各样的方法，例如查询互联网、和亲朋好友讨论，写出自己的结论。不要小看初中生，那个周一，我居然收到了几篇优秀的小论文……

三、采取多样化的初中地理教学形式

在初中地理的教学中，要想有效地提升地理教学研究性学习的效率，还是需要在教学的过程中有效地激发学生们学习的热情。所以在具体的地理教学中，需要基于新课改的教学要求对课堂的教学形式进行相应的改变，丰富教学形式，使教学呈现多样化的发展形式。通过多样化的地理教学形式充分的使得研究性学习发挥作用，最终也可以进一步地促进研究性学习在初中地理课程教学中的成熟和完善。

比如说教学八年级上册中《中国的土地资源》这一课的时候，教师为了有效的启发学生的研究性学习，在教学设计中加入了小组合作的教学方式，让初中生可以通过合作探究的方式来共同完成教学任务。课前，我借着我校位于城乡结合处的地理位置，要求学生在上下学路中，仔细观察当地的人民利用土地做什么。课中，有的小组别出心裁，展示了自己利用手机（课后已交给班主任保管）拍摄的：荒田、在建的房屋、稻田、山坡的橘子园、工厂等，归纳出我国利用的土地类型。之后，教师可借着某张照片引导学生发现我国土地资源的利用过程中存在的一些问题。学说根据教材和收集到的信息提出具体的对策。然后当小组合作完成之后，教师让每个小组派出代表发言，教师则根据学生的发言进行补充和点评，促进小组合作的教学模式的完善。

结束语

综上所述可知，研究性学习在初中地理的教学中具有十分重要的作用，而且应用研究性学习也是为了满足新课改的教学要求，是教学发展的必然需求。然而在初中阶段尝试研究性学习，并非一蹴而就的事情，每一项的活动都离不开教师引导设计，平时课业繁重的学生在得出成果时，往往是在半个月之后了。这就需要教师耐心且长久地陪伴与等待。

参考文献

[1]万蓓.新课改下学生地理发展性学力的相关分析[J].考试周刊，2019，10：147+162.

[2]窦大成.新课改下的初中地理教学探究[J].吉林教育，2017，39：27.