赵仕君?马永联
关键词：阅读教学;策略;提升阅读能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、当前阅读教学中存在的主要问题
小学阅读教学是小学语文教学重要组成部分，为此，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议中明确指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”但反思当前的阅读教学，我们不难发现存在不少问题，具体表现在：
（一）重认知，轻情感
语文的诸多能力不是靠直接的讲授与机械的训练获得，而是在语文实践中慢慢地领悟，一点点地积累。但有些老师片面强调语文知识的掌握，死记硬背、机械训练，缺少对阅读兴趣的培养，缺乏对阅读态度的引导和阅读方法的点拨。
（二）重分析，轻感悟
阅读教学中，大部分教师把本应该是学生个性化、情感化、创造性的閱读活动演绎成了教师对阅读内容的纯理性分析，以教师个人对文本的理解、分析代替了学生的感受体验、读书感悟，这样，不仅抑制了学生的创新思维、独特理解，而且使学生对阅读产生了厌倦心理，久而久之，严重影响语文阅读教学的质量。
（三）重讲授，轻自主
课堂教学中，很多教师把学生当成教学的“客体”，而不是当作教学的“主体”。只突出了自己的主导地位，不敢放手把课堂交给学生，学生能够自己看明白的，不放心让学生看;学生能够自己讲清楚的，不放心让学生讲。教师以自己预设好的结论，千方百计引导学生猜测，学生在学习内容、学习方式等方面没有一点自主的空间，更谈不上师生之间、生生之间的合作与探究。
（四）重课内，轻课外
大部分教师着眼于课内的阅读教学，特别是精读课的教学，而放松甚至放弃略读课的教学和课外阅读的引导和点拨。在方法上只注重学生对文本的精读，不太注重略读和浏览的训练;教学常常局限于课本，阅读途径比较单一，割裂了语文教学与现实生活、大千世界的联系。
（五）重提升成绩，轻学生能力的提升
部分学校的领导以及部分语文教师想方设法进行题海战术的训练，一味地争学生的排名，过于看中学生的分数。缺乏对单元群文阅读的高度重视，缺乏开展展示对学生阅读兴趣培养、能力提升的表彰活动。
二、小学语文阅读教学实施策略
1、激发探究欲望。
美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”那么怎样才能引发学生的阅读兴趣呢？可以通过围绕单元教学目标设计有关问题激发学生的兴趣，教材中的每篇课文题目都是经过教材编者精心撰写的，题目是文章的眼睛，蕴藏着丰富的信息。通过文章的题目，可以或多或少洞察文章的主要内容。因此，我们利用学生的好奇心，围绕题目设计问题，激发他们对阅读课文的兴趣。
2、提升学生的阅读数量
在群文阅读教学当中，教师应做好辅助指导工作，指导学生阅读与教学相关的文章，并通过多文章的阅读来实现知识的有效积累，鼓励小学语文课堂中实施群文阅读，对于提升学生的阅读能力，以及语文知识的储备能力来说，具有重要的意义，但教学中也应该控制学生的阅读数量，控制阅读的质量。
3、提升学生的阅读速度
当今时代，信息知识大爆发，每天人们都经历着大量知识的出现，要想掌握更多的有效信息，这就需要我们有着一个快速的阅读速度，但平时课堂阅读教学中，一篇500字文章需要花费2个课时来教学的情况却时候出现，显然这不利于学生练好阅读习惯的形成，而通过群文阅读，学生要在一个课时内完成5片文章的阅读，大幅度的要求学生快速的阅读，获取有效的信息内容，这对于学生良好阅读技能的培养具有重要意义。
4、有助于培养学生的阅读兴趣和良好习惯
在当前的小学语文阅读课堂中，很多教师设计通过一个课时来讲授一篇课文，但是学生则需要很短时间便可以阅读完全文，并能够基本掌握课文的大意，而教师只能在剩余的实践中不断的提问、讲解，学生也只能被动的回答，听讲，主客体关系十分明确，课堂学生学习积极性不高，不利于学生阅读兴趣的生成，而实施群文阅读的教学中，学生的自由度更高，同时学生可以随意发表自身阅读的感受，发表自己通过阅读获知了什么，教师则成为了倾听者，有助于学会说呢过阅读积极性的发展，同时有助于学生阅读兴趣的形成。
5、通过群文阅读来丰富学生的阅读内容，强化学生的阅读技巧
新课标对语文阅读教学提出的建议是进一步加强阅读方法的指导，强化学生的精读、略读和浏览等阅读能力，通过群文阅读，能够拓宽学生的阅读视野，并能够让学生阅读到不同风格的作品，并通过比较、归纳、分析、综合等方式来实现阅读的多样化，使略读和默读也能得到不同程度的发展，为提高学生阅读水平、进行深入阅读提供了可能。抓关联点，以点带面。群文阅读要达到预期的教学目标，必须要寻找群文之间的关联点，搭建起多篇文章之间的桥梁，做到以点带面。群文阅读中，教师可以引导学生围绕同一主题展开阅读，通过同一主题文章的阅读，掌握该类主题文章的阅读方法;同类体裁阅读。教师以同一体裁为关联点，将群文按照小说、散文、诗歌等进行组合，以某一篇文章为辐射点，展开同体裁阅读，把握该类体裁阅读的阅读特点与规律;语言风格阅读，就是将风格相似或者相同的多篇文章组合起来，通过群文阅读，把握该类文章的语言特点与艺术魅力，强化学生语言品味的意识;写作方法阅读，就是将写作方法相同的文章进行组合。
6、求同存异，发展思维
小学生正处于语文思维发展的关键期，群文阅读要着眼于小学生语文思维发展，不仅进行同文阅读，发展学生求同思维，还要善于引导学生求异，提升文章阅读感悟能力。群文阅读中，求同存异将有助于进一步发展学生语文阅读思维，提升学生阅读能力。文章阅读要深入，不仅要寻求文章之间相同点，更要善于寻求多篇文章之间的不同点，求异是对求同的深入，将有助于学生进一步品味文章，做到点面俱到。教师在引导学生求异过程中，不仅要善于从面上求异，探求多篇文章在整体上的不同之处，更要善于引导学生从点上求异，通过点上求异，分析文章局部的不同，发展学生同中求异的阅读思维。
7、读写结合，互为促进
语文教学要发展学生读、写、听、说等综合能力，这就需要教师引导学生将这几者有机融合起来。群文阅读教学中，教师要引导学生将读与写结合起来，做到读写相长，互相促进。学生通过群文阅读，对文章的主题、写作方法、文体等形成鲜明的认识，如何将阅读感受与体会及时转化为实际能力，写是一种有效的手段。教师可以引导学生在群文阅读的过程中，养成写读书笔记、读书心得等习惯，将阅读感受与收获及时记录下来，强化阅读成果。
8、开展丰富多彩的读书活动，提升能力
开展阅读实践活动。教师要充分发挥传统语文阅读实践活动的载体作用，积极开展阅读比赛，激发学生竟读意识;设置读书角，通过外在环境潜移默化地感染学生;借助读书节活动，营造良好的读书氛围等。群文阅读实践活动，极大地丰富了学生的阅读，打破传统阅读时间与空间局限性，帮助学生养成良好的阅读习惯。目前，不少小学生都拥有手机、IPAD等，教师可以引导学生进行微阅读，打破静态纸质阅读模式，使学生通过微阅读，将群文阅读过程中获得的感受进行有效互动，促进学生阅读素养提升。总之，教师要精心指导群文阅读，使之成为课堂阅读教学的有益补充与延伸，为学生语文学习奠定基础。
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