学前教育如何培养幼儿语言思维能力

张玉

摘要：学前教育阶段是孩子语言能力形成的关键时期，培养幼儿语言思维能力将有助于发展幼儿的终身技能，对孩子以后的学习、生活和发展具有重要意义。然而，在学前教育阶段，在对幼儿语言思维能力的培养中依然存在许多问题，影响到最终的培养效果。本文将探讨学前教育阶段幼儿语言思维能力培养中存在的问题，并提出培養幼儿语言思维能力的策略，希望能够为幼儿教育工作者提供参考。

关键词：学前教育;幼儿;语言思维能力;培养;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、学前教育阶段幼儿语言思维能力培养中存在的问题

（1）忽视了语言思维能力的发展

在实际教学中，许多教师将语言教学片面的看做是“教”孩子说话，只注重孩子的语言“模仿”，而忽视了幼儿语言思维能力的发展，导致语言教学成为幼儿对他人语言的简单复述，在一些表演类的游戏活动中，通常按照既定的对话进行，孩子的语言表达处于被动状态，从而影响到了幼儿语言思维的发展，

（2）语言教育缺乏明确的目标

在幼儿园语言教育中教师经常会将儿歌、诗词等作为语言教学的素材，通过教师的示范，引导孩子进行模仿，帮助孩子分析这也语言教学素材的内容。孩子模仿他人语言过程中并未真正用到自身的语言思维，在学习过程中很难形成审美体验，因此，这种不易培养语言思维能力为目标的语言教育必然会导致教学效果的低效。

二、学前教育阶段培养幼儿语言思维能力的策略

（1）明确幼儿语言思维能力的培养阶段性目标

幼儿语言思维能力的形成并非一蹴而就，而是一个循序渐进的过程。教师在幼儿语言教育中需要根据幼儿不同年龄段的发育特点，为幼儿设定语言思维能力的培养目标，这样才能提高幼儿园语言教育的科学性。

1.幼儿语言思维调动阶段

幼儿园小班孩子年龄在3-4岁左右，他们此时已经具备了简单的运用语言复合句能力，对语句的主、谓、宾结构具有了初步感知，他们已经能够掌握一些较长句子的表述。这时，教师需要为他们创造接触复合句的机会。比如：在幼儿园午餐之后，教师可以问孩子：“快要吃午饭了，宝宝应该先做什么，再做什么？”，这时，孩子利用长句回答教师的提问：“我先洗手，再吃饭。”。这样，孩子的语言脱离了实物环境，将具有直觉性特点的语言内容逐渐向具有抽象逻辑性的语言内容转变，从而调动了幼儿的语言思维。

2、语言元素积累阶段

幼儿年龄在4-5岁左右时，他们基本已经掌握了简单的语法规则，具备了一定的语言理解能力和表达能力，能够将一些简单的故事运用自己的语言讲述出来。此阶段是幼儿丰富自己语言元素的重要时期，不仅包括名称、动词，也包括连词、副词等。在这个阶段，教师可以利用一些关联句对幼儿进行语言思维训练，帮助幼儿增加语言元素积累。例如：教师可以采用问答游戏的方式引导孩子对事物的方位进行表达。

教师：“对面墙上是什么？”

孩子：“对面墙上画着一朵花”

教师：“花的周围是什么？”

孩子：“花的左边是白兔，花的右边是小房子。”

教师：“房子里面是什么？”

孩子：“房子里面是桌子。”

通过这种语言训练会增加与幼儿表达方位的语言元素积累。教师还可以利用这种问答游戏的方式，丰富幼儿的关联词，让孩子掌握更多的反义词等，增加孩子复合句以及关联句的运用，从而培养孩子语言逻辑思维能力。

三、语言创造性思维培养阶段

幼儿进入到5-6岁时，教师可以注重培养幼儿的语言创造性思维。此阶段的孩子已经具备了比较丰富的生活经验积累，教师可以采用启发的方式与孩子进行交谈，比如：教师可以采用提问方式诱导孩子描述事件的过程。“昨天放学后，都发生了什么有趣的事儿？”，“你最喜欢动物园了的什么动物，为什么喜欢它？”等，通过这种引导方式让孩子完整地讲述一件事，从而引导孩子对各类语言元素和各种句式加以综合运用，促进幼儿语言思维能的提升。

（2）丰富语言思维训练的形式

教师在明确幼儿语言思维能力培养的各阶段目标基础上，丰富自身语言思维训练的形式，激发幼儿语言表达的兴趣。例如：在幼儿语言思维调动阶段，教师可以引入“角色扮演”游戏，让孩子演绎生活中父母做家务时的情景。在语言元素积累阶段，教师可以引导孩子进行“反义词问答”游戏;在语言创造性思维培养阶段，教师可以通过播放动画片，引导孩子讲述动画片中的小故事等。从而提高语言思维训练活动的吸引力，增进幼儿对语言教学活动的参与。

（3）注重语言思维能力培养中的评价

幼儿语言思维能力发展的前提是要“想说”、“爱说”、“乐说”，让他们在表达的过程中获得愉悦感。因此，教师在培养孩子语言思维中需要抓住孩子喜欢教师表扬的心理，注重对他们的赞赏式评价，在孩子表达错误是要给予更多包容，委婉的加以纠正，尽量做到多鼓励，多夸赞，从而让孩子树立自主表达的自信心，让孩子在“说”的过程中体验到愉悦感和成就感，从而提高幼儿语言创造性，促进孩子语言思维能力的发展。

结束语

幼儿阶段是培养幼儿语言思维的重要阶段，教师需要避免“鹦鹉学舌”式的语言教学，明确各阶段幼儿语言思维的目标，提高语言思维训练的灵活性，注重培养幼儿语言表达的愉悦感，从而提高幼儿语言表达积极性，促进幼儿语言思维能力的提升。

参考文献

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