级数学学困生成因及转化策略

马晓婷

中图分类号：G4 文献标识码：A

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提到“使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”对于很多学生来说，数学是一门枯燥无味的学科，教师要做到上述课标的要求，尤其是使学困生获得良好的数学教育，在数学上得到发展。是需要我们每一位数学教师认真思考的问题。因此，笔者结合所在学校的实际情况，以及自己的教学实践，详细阐述七年级数学学困生形成的原因以及转化策略。

一、学困生形成原因

由于学困生的形成是一个长期因素形成的，只有了解清楚学困生的成因我们才能对症下药。笔者结合教学实践发现：

第一、学校地处农村，且很多家长的工作性质、工作时间不稳定，而外界因素又带给孩子们很多的诱惑，家长们在家起不到督促、监督的作用。大部分学生因自身意志力又比较薄弱，没有养成良好的学习习惯，长期以往学习成绩不理想，产生对数学学习的抵触心理。

第二、单纯的就是不喜欢上课的老师，导致不能认真听讲、开小差或者是干与学习无关的事。

第三、部分学困生理解能力比较薄弱，而对于数学概念、数学语言、数学思想方法等的理解就更加困难。而像我们这样的学校，少数民族占有一定比例，这种情况就尤为突出。因此，这部分学生会失去学习数学的兴趣。

第四、学困生一般基础都比较薄弱，对于很多知识都是一知半解，或者根本就不能理解。在学习新知识的过程中，从心理上或许有想要进步的想法。但在实施的过程中又会遇到阻碍，从而课堂的参与感不强，半途而废。又由于没有参与到新知识形成的过程中去，脑海中的知识概念不牢固，在使用时就会出现“知识断层的现象。

二、学困生转化策略

第一、大部分学困生对学习不感兴趣、时间观念淡薄，上课不专心听讲，容易开小差，作业完成不好，学习习惯差等。表现为热衷于学习之外的事情，例如手机游戏、追星等等。这时候直接谈学习根本没有用。所以作为老师，我们要了解他们的时间花在什么地方。从而他们分享快乐，走进他们的内心。然后老师要引导学生合理分配时间学习。

第二、当我们在逐渐走进学生内心的过程中时，就会发现师生之间也在慢慢建立良好师生关系。一旦当这个学生喜欢这位老师，那对于他今后的学习也会有很大的帮助。

第三、即便学生准备要学习了，也不可能一下子就学好，很可能有很长一段时间都学不好。这时我们要给予他们一些具体的要求，比如说读书、背诵、理解做题等，他们会渐渐明白怎样学习。指定一个小目标，让他们慢慢学，从而达到这个目标。而达成这些目标的过程其实就是在逐步帮助他们提高理解能力。

第四、学困生多表现为基础薄弱缺乏自信，因此夯实基础的同时增强他们的自信。才能更好的帮助他们提升;所以对于学困生的教学方法我们不能一概而论，要研究教学方法。对于学困生，学生总有这方面或那方面的困难，我们要了解清楚他们的困难，因材施教，对症下药。例如：我们可以采取同学之间结对互助的方法，生带生。他们可以是学生同时也可以做别人的小老师。互帮互助掌握基础，提升成绩。进而培养学习兴趣与自信心。

最后、家校联系，营造良好的学习环境。有很多学困生是由于家庭或者學校师生，生生关系不好造成的，所以我们要加强家校联系，帮助学生的同时也帮助家长学会如何教育学生。为孩子营造良好的学习环境。

三、学困生转化实践的反思

学困生转化是一个长期的过程。首先，作为教师我们要坚持，因为很长一段时间我们可能都看不到回报，所以我们一定要不抛弃、不放弃。如果教师都先放弃了，那学生就没有了前进的动力。我们要让学困生感受到来自于老师的希望，从而转化为他们自身学习的动力。其次，要注重学困生潜意识的教育，让你的学生主动学，而不是由于害怕你或是其他原因被动接受。只有他们变被动为主动了，才能感受到学习的乐趣，进而爱上学习。最后，随着社会的发展与变化。每一个学困生的产生都有相同的特点，但也各有各的不同。对于一线教师来说，学困生的转化问题是需要我们长期不断研究的课题。因此，做好"学困生"的教育与转化工作，让每一位学生在数学上得到应有的发展和提升。才能落实好"以人为本"的理念。也是"一切为了学生，为了一切学生"的发展要求。