冉娜
摘要：地理是高中阶段一门重要的基础性课程，高质量的地理教育必须重视对教学手段的有效创新，在积极推动高中地理教学改革的过程中，教师应当尝试运用思维导图辅助教学。思维导图本身强调对高中地理知识的有效梳理，形成完善的知识体系，教师应当充分结合地理学科的相关知识要点，对学生的学习活动作出有效指导。本文简单分析了高中地理教学中运用思维导图存在的问题，结合笔者实际教育工作经验，提出了思维导图在高中地理教学中的有效运用策略供参考。
关键词：思维导图;高中地理;运用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在新课程改革不断深入的背景下，传统的高中地理教学模式难以满足学生的发展需求，教师必须充分重视对学生学习行为的合理引导，以思维导图为基础不断提高地理教学的实效性。现阶段，许多教师对高中地理教学中的思维导图运用做出了一定的尝试，但是由于教师自身对学生主体定位不够重视，在应用思维导图的过程中较为死板，没有真正考虑到思维导图，在学生思维成长方面的作用，导致教学有效性略显不足。面对这样的情况，教师应当积极把握好思维导图的运用时机，以多种教学手段引导学生参与思维导图的绘制，确保教学质量的稳步提升。
一、高中地理教学中运用思维导图存在的问题
（一）思维导图运用方式单一
在组织高中地理教学活动时，许多教师忽略了思维导图的运用，创新教师通常只是将思维导图作为梳理地理知识的教学工具，而没有真正考虑到思维导图的创新应用，这就导致思维导图的教育价值无法得到充分体现。开展教学活动时，教师习惯以说教的形式对地理知识点进行分析和讲解，并且包揽了思维导图绘制的全过程，学生在学习过程中只能被动的记忆笔记而无法对地理知识进行更加深刻的理解与记忆，这在一定程度上影响到了地理教学的整体实施效果。
（二）学生在思维导图绘制中参与度不足
以学生为主体是高中地理教学的基本要求，但是在运用思维导图课堂教学活动时，许多教师没有真正重视学生的主体地位，仍然按部就班的对地理知识进行分析和讲解，导致学生对思维导图的运用缺乏正确认知。在接触高中地理知识时，学生通常指是被动的听从教师的安排，教师在台上讲解学生在台下记笔记，这样的教学模式过于僵化，学生在思维导图的绘制过程中缺乏参与度。由于缺乏有效互動与交流，导致学生的学习观点无法在思维导图上得到体现，被动记忆的学习方式，不利于学生的思维成长。
二、思维导图在高中地理教学中的有效运用策略
（一）借助思维导图提高预习效率
课前预习是高中地理教学的重要组成部分，高质量的预习活动能够在一定程度上提高学生的学习积极性，让学生能够保持良好的学习状态。为了有效发挥思维导图的教育价值，教师应当在高中地理教学中以思维导图为基础，引导学生进行自主预习活动，让学生在接触地理知识的过程中自我构建思维导图，通过这样的形式转变学生的学习态度。教师首先需要布置明确的学习任务，让学生能够围绕特定的主线对地理知识进行探索，并且为学生推荐适合的微课材料，通过这样的形式提高学生学习效率。在教师的积极引导下，学生能够一边完成自主预习活动，一边绘制思维导图，不断强化学生的自主学习能力，让思维导图成为预习的重要工具。
（二）基于合作探究完善思维导图
绘制思维导图必须做到以学生为主体，教师应当在课堂上积极开展合作探究活动，引导学生以小组为单位对思维导图进行不断完善与补充，通过这样的形式提高学生思维导图绘制的效率。教师首先需要基于对学生学习情况的有效分析，对小组成员进行合理的划分，充分体现学生的性格特点和学习能力差异。在此基础上，引导学生围绕特定的教育主题，对思维导图的绘制做出一定的尝试，在有效的合作讨论，中学生能够对知识点进行不断完善，让思维导图变得更加丰富多样，从而真正发挥思维导图的思维引领作用。
（三）借助思维导图优化复习效果
课后复习是巩固地理知识的重要途径，教师应当充分发挥思维导图在复习方面的作用，以思维导图为基础，让学生不断提高复习效率。这就要求教师能够合理的规划教学流程，一方面在课堂上对地理知识进行深入的分析和讲解，并且在课堂教学的基础上要求学生联系自身对地理知识的理解绘制思维导图。此外，教师还应以任务驱动的形式，对学生提出明确要求，鼓励学生自行绘制思维导图，让学生能够围绕地理学习的核心要素，对思维导图进行进一步的丰富和完善。
总结
综上所述，在高中地理教学中用的思维导图是提高地理教学质量的重要前提和基础，在组织和实施地理教学活动时，教师必须合理利用思维导图优化教学流程，确保学生在接触地理知识的过程中能够不断完善思维导图，建立起不同知识点之间的内在联系，让学生的知识体系得到不断地完善。
参考文献
[1]郁彤.高中地理教学中借助思维导图促进学生认知结构建构[J].文理导航（上旬），2021（08）：61+63.
[2]石军民.试论如何在高中地理教学中应用思维导图——以人教版地理必修3为例[J].文科爱好者（教育教学），2021（03）：33-34.
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