以问题教学提升高中思想政治课堂效益

李小华

摘要：开展问题教学，强调以提出问题来促进学生有效思考，提升学生的思维水平，使学生更充分的吸收相关知识。在当前的高中思想政治课堂教学中，对问题教学的实施也更为关注和重视。基于此，本文就以问题教学在高中思想政治课堂中的意义分析为出发点，而后探讨了以问题教学提升高中思想政治课堂效益的策略。

关键词：问题教学;提升;高中;思想政治;课堂;效益

中图分类号：G4 文献标识码：A

在高中思想政治课堂中，实施问题教学的优势十分明显。其有利于活跃课堂气氛，強化学生对知识地理解和思考，利于提高学生的思维水平。所以，高中思想政治教师要重视开展问题教学，促进学生更扎实的掌握思想政治知识，强化学生的思维能力。

一、问题教学在高中思想政治课堂中的意义

其一，有助于保障高中思想政治课堂教学工作的成效。高中思想政治知识中，部分内容枯燥艰深，学生难以理解，这也是课堂教学中的难点所在。若能充分实施问题教学，促使学生在解决问题的过程中，结合自身的知识、品质以及情感等方面的要素，不但能准确的解决问题，还利于推动其的个性化发展，进而为保障高中思想政治课堂教学工作的成效[1]。

其二，有助于增强学生的核心素养。新课改强调提高学生的核心素养。若能够在高中思想政治课堂中实施问题教学，能够推动学生的核心素养进步。如教师能够为学生创造出良好的问题互动氛围，让学生之间进行积极的探讨和分析，逐渐提高学生提炼信息的能力和逻辑思维能力。

其三，有助于学生的思维发展。在问题教学中，能够通过问题的提出来推动学生的思维发展，使学生能够在分析、假设以及推导等思维过程中来获得相应的理论，提升学生的思维水平[2]。问题教学有明显的开放性特征，使得学生能够在诸多层面上进行大胆假设，冲破固有限制，以更为活跃的思维去探寻解决问题的不同方式。这有助于学生创造性思维和逆向思维的不断进步。

二、以问题教学提升高中思想政治课堂效益的策略

（一）创设问题情境

以问题教学提升高中思想政治课堂的效益，可将创设问题情境作为重要的基础。通过创设良好的问题情境，能够使学生处在迫切想要获知答案的状态下，持续性地推动学生实施有效的思考，进而利于提升学生的思维水平。在问题教学的过程中，要重视创设良好的问题情境。一方面应结合于高中思想政治教材之中的内容加以创设，确保所创设的问题情境能够满足学生对思想政治知识的学习需求[3]。另一方面要结合生活实际中的某些元素，利用多媒体技术等为学生创造良好的问题情境。这样利于学生通过对问题的有效性解答，更为充分的理解相关知识，提高学生的思想政治学习水平和能力。

例如，在讲述“矛盾主次方面的辩证关系原理”的知识内容时，教师可为学生创设良好的问题情境。如教师能够为学生创设此种问题情境：当前我国的食品安全问题已然受到了社会各界的充分关注，特别是转基因食品方面所产生的问题。请同学们思考转基因食品是否会对当前社会的进步与发展产生明显的作用？又为何人们会对于此种食品存在疑虑呢？而学生在解答上述问题的过程之中，就能够在一定程度上了解和掌握到辩证关系原理，使学生在思想政治课堂的学习中获得显著的收获。

（二）提出问题

实施问题教学将问题的提出作为重点。提出问题的主体可以是教师，也可以是学生。然而，不管提问的主体是教师还是学生，都要保障问题提出的合理性和适度性。一方面，高中思想政治教师要保障提出的问题适度又有深度，要契合高中生的发展水平，并且还应认真分析高中生之间所存在的个体化差异，让不同层次的高中生均可在问题的驱动下，更好地学习相关的思想政治知识，也能够促使学生感受到学习的喜悦和成就感[4]。另一方面，教师还应主动了解和接受高中生所提出的相关问题，并指引其对问题实施深层次的探析，保障学生的问题分析效果，利于提高学生的学习能力。应明确的是，在开展问题教学的整个过程中，应将教师的有效提问作为重点，包括层层设问、不同角度上设问等。以层层设问来说，学生的思维水平有限，为进一步强化学生的此种能力，要确保问题的提出能够由浅至深，层层相扣，这样能够使高中生的思维能力持续性的朝更高的台阶迈进。以站在不同角度来进行设问来说，由于单一片面的思考，不利于推动高中生的综合性进步。所以，要指导学生对同一问题站在多角度之上来加以解决，促进高中生的思维更具灵活性。

例如，在讲解“主次矛盾”知识时，教师就能够以武汉的疫情为例，向学生提出相关的问题：有人认为在发生疫情之后，采取“封城”的措施，对于公民来说是不公平的，而也有一部分人认为，在疫情之下“封城”为一种必要的牺牲，下面就请同学们站在不同的角度之上，说说自身的想法？而在提出此问题之后，指引学生结合于相关的知识内容来阐述出自身的观点，而教师也可在最为恰当的时机引出本节课的知识内容，从而促进学生扎实掌握本节课的知识内容。

（三）分析及解决问题

在高中思想政治课堂实施问题教学的过程中，分析及解决问题为其中的核心所在。在进行问题分析的过程中，学生了解到问题信息后，教师应引导其紧扣重点，防范产生偏题的情况。再者，还需对问题实施综合性的理解，引导学生对问题中所包含的项目实施细化性的探讨与分析，这样才更利于正确的理解相应的问题。

新改革强调通过促使学生主动思考和合作探究来提升自身的创新意识与能力。首先，应为学生创造出独立学习与思考的空间和机会。但应明确的是，一些活动的开展仍需在教师的指引，并非让高中生处在全然“无教”状态下[5]。其次，在合作学习中引导学生有效解决相关的问题。对于一些问题，学生依靠自身的力量，难以快速的解决。在此情况下，就要凸显合作学习的功能，以便迅速和高效的完成相关学习任务。同时实施合作学习有助于增强学生的合作精神和团队精神。

例如，在讲解《树立正确的消费观》时，若要更好地发挥问题教学的作用，就要采用合作学习的方式。对此，教师可将学生划分为三个学习小组，让不同小组分别去扮演攀比心理，从众心理、求异心理和求实心理的消费者，然后再向学生提出相关的问题。这样能促使学生了解及掌握到不同消费心理的主要特征，利于培养学生形成良好的消费习惯，养成健康正确的消费行为。

总之，以问题教学来提升高中思想政治课堂的效益，显然是可行的、有必要的。通过实施问题教学，有助于提高学生的思维能力，使得学生更为迫切和积极地吸收思想政治知识，保障学生的课堂学习效果。所以，高中思想政治教师要主动探讨和分析问题教学工作开展方式及策略，创设问题情境，提出问题，以及分析和解决问题等诸多策略来保障问题教学的实施效果。

参考文献

[1]覃淑华.以问题教学提升高中思想政治课堂效益[J].林区教学，2021（07）：69-72.

[2]郭玉成.高中政治教学中案例教学法的应用探究[J].高考，2021（10）：9-10.

[3]黄碧凤.浅析“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用[J].高考，2021（04）：130-131.

[4]郭敬臻.高中思想政治课堂提问策略分析[J].高考，2018（08）：61.

[5]曹方竹.高中思想政治课对话教学提升策略[J].课程教育研究，2015（19）：63-64.