易宏
摘要：情境教学是教师利用有趣的场景、丰富的情绪以及特定的主题等内容，更好调动学生的情感体验，从而加深探究积极性与学习印象的同时，取得较好的学习效果。生物是研究生命规律的重要学科，有趣的内容十分适合教师建立情境课堂，从而更好展现学科特点。教师需要认真分析情境课堂的开展阻碍，通过教育实际与学生学习规律的掌握，不断挖掘生物教育内涵，能找到更好体现情境教学优势的同时，建立更加多元化的教学环境。
关键词：生物思维;教学重点;情境课堂;教育规划
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
生物以研究生物规律、结构的基础学科，不仅可以帮助人们更加直观了解生命活动，也能在自然规律的把握中获得更好生活。因此生物学科应用途径广，而且存在很强的探究性与实践性，单一的教育形式不仅无法体现学科要素，也会使学生在比较僵化的学习环境中，无法取得高质量的学习成果。因此，教师需要根据教育体系的变化要求，选择情境教学的方法转变授课形式，既保证教育工作的多样性，又能解决教学问题的同时，带领学生通过知识的学习提升生物思维与学科素养。
1生物情境课堂的问题
1.1情境形式单一
很多教师设计的生物情境，总是根据课本内容进行适当拓展，既没有体现教育形式的多元化，也使僵化的情境内容无法吸引学生学习主动性，不仅难以贴合初中生的个性特点，也导致授课效率大打折扣。而且很多教师受应试思想约束，总是将教育精力放在如何研究提升学生考试成绩中，所以对激发学生思维活力的情境教学研究并不透彻，只是敷衍性的出示几张图片，或者提出几个问题就算是课堂情境的构建。因此，单一的情境形式，使生物教育的特点无法体现，也使学生难以在学习积极性的快速调动中，以更好的状态完成学习任务，导致生物教育质量急速下滑。这就要求教师有意识的挖掘情境教学的内涵与特点，针对初中生的学习规律，选择用音乐、游戏、多媒体、角色情景、绘画等多种形式，展现情境教学的趣味性，才能使生物知识变得生动的同时，使学生在认真的挖掘其中内涵过程中，通过情感体验的激发提升生物素质与学习能力。
1.2学习热情不足
有效的教育工作离不开学生热情的参与，所以只有建立吸引学生注意力的生物情境，才能使其不断激发思维活跃度的同时，在知识的认真学习中提升生物成绩。但现实情况是，虽然教师有意识的创新授课形式，选择建立生物情境的方法讲解知识，但仍然以自身为主体，很少引导学生在自主探究中完成学习任务，使被动的环境既与初中生的学习需求无法协调，也不利于学习能力的养成，使学习热情不足严重，并阻碍情境课堂的顺利开展。另外，不少教师的教育理念并没有进行与时俱进的创新，只是为了建立情境课堂而设计情境，并没有了解其中的教育优势，所以设计出的情境内容不仅比较刻板，也无法吸引学生的学习热情，使学生感觉参与情境课堂与照着书本学习知识没有什么区别，导致不仅课堂参与兴趣下降，自主意识也受到一定程度抑制，急需教师解决教学问题，为学生打造更加多元化的生物情境，才能使授课质量达到教师的预计标准。
2保证生物情境课堂开展效果的主要路径
2.1设计情境活动
课堂并不应该单纯作为传播知识的基地，而是需要使师生通过有效的交往，进行对知识的共同探索与学习，因此教师所安排的情境内容，应重视学生的参与性，才能使其始终在积极的态度下，进行生物知识的深入探索。教师可以选择利用情境活动的形式，使学生可以很好的在玩耍中了解重点知识，既能改变教师单纯传播知识的无趣感，又能很好的与学习特点相协调，使学生始终在有趣的情境内容中，保证生物思维的快速形成。例如教师讲解植物种子的萌发一课时，本节课要求学生通过种子结构的了解，可以对萌发条件进行分析，从而在问题的解决中，可以将生物知识与现实生活紧密联系。教师可以设计有趣的情境游戏，要求学生以游戏小组的方式扮演种子的不同结构，通过相互搭配合作模拟种子萌芽过程，在角色扮演的过程中，对种子萌发条件进行分析与学习。当学生完成情境任务后，教师则可以将准备好的实验物品，如放大镜、种子模型、刀片、泡水后的不同种子分给学生，要求大家在注意安全的前提下进行生物实验，通过观察对种子的内部结构有更直观的了解，从而在动手实验的同时，进行对生物知识的深入理解。另外，教师也要做好引导工作，注意学生进行合作实验的过程中，是否每名学生都积极参与进来，并对其实验中遇到的问题进行解决，使学生可以与小组同伴通过集思广益的实验活动，快速找到掌握生物知识的最佳途径。通过有趣的情境活动，学生不再依靠教师了解学习重点，而是在不断探究知识与合作中，很好挖掘其中内涵，既能改变错误的被动式学习思想，也能在多元化的生物情境中，找到适合自己的学习方式，从而在基础知识的掌握与生物实验的参与中，成为具有动手能力、生物素养、自主意识的优秀学生，展现生物情境课堂顺利开展的独特魅力。
2.2激发思维活力
只有学生的思维被充分激发，才能更好在举一反三中，对知识进行深入探索，从而建立更加完成的知识框架，保证学习质量的积极上升。教师需要尊重学科特点的同时，满足初中生的思维规律，既能展现教学的多元性，又要使复杂的知识变得更加通俗易懂，才能通过学习难度的降低，有效使学生在趣味性的生物情境中增加学习自信。例如，讲解人体废物的排出一课时，学生除了应掌握排泄概念外，还要对尿液的形成与排除以及废物在生活中的应用有所了解。教师可以利用多媒体建立信息化情境，先用动画的形式为学生播放泌尿系统的结构与组成，使学生可以在動态化的模拟过程中，了解人体废物排出的整体流程。这时教师可以请学生利用思维导图的方式制作树形图，被基础知识进行梳理与延展，从而保证知识体系更加完善的同时，使有趣的生物情境在多媒体的帮助下，以更加生动的形式激发学生思维活力。由于人体中的废物排出形式不仅有尿液，还有呼吸与汗液，教师可以引导学生通过知识迁移的方式，在对比中制作呼吸与汗液排出废物的树状图，并同时用动画展示的方式，使学生检查制作的树状图是否正确，从而在学习印象的加深中，保证知识获取能力的不断增强。学生通过思维活力的提升，不仅可以在兴趣的帮助下，感受学习生物知识的有趣性，教师也需要重视信息化情境的应用优势，选择色彩丰富、音乐活泼的内容，在动态演示中吸引学生目光，使情境课堂得到有效的教育价值。因此，教师需要通过重点知识的认真分析，不断寻找丰富情境课堂表现形式的路径，才能增加教学资源、锻炼学生思维活力以及提升课堂趣味性的同时，保证教育任务的快速完成。
结语
综上所述，学生的考试成绩并不能体现教育效果，所以陈旧的生物课堂已然无法满足素质教育要求。教师需要不断根据学科特点，通过授课思想的转化，挖掘情境课堂的开展价值，并根据学生的生物思维与学习规律，探索高效开展教学工作的路径，才能避免出现情境教学应用受阻，无法帮助学生提升探究效率的问题，使高效的学习活动，既引导学生感受生物知识的魅力，又在应用、分析以及解决问题的同时，成为具有较强自主意识的多元化学生。
参考文献
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