级语文阅读教学中的读写结合路径

刘旭

摘要：在新课程改革的大力推动下，广大教师纷纷探寻阅读教学的最优化发展之路，力求找到小学生阅读认知、合作探究、快乐交流的高效渠道，加速小学生的健康成长。在此过程中，读写结合模式逐渐展示出强大的创新力和趣味性，因而颇得师生的喜爱，进而积极践行。

关键词：小学高年级;语文阅读教学;读写结合;路径

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在遵循以学生为主体的指导思想下，读与写相结合，已成为促进学生提高阅读能力和写作能力的有效教学方式，而读写结合的教学形式是通过协调学生的感官系统来完成语言学习的过程，两者是双向的过程，对于中高年级的学生来说，两者的有效结合能够有效吸引学生学习的注意力，提升学生学习的主观能动性，全面提高学生的阅读和写作能力。

一、阅读教学中开展读写结合的重要性

阅读，是小学生进行信息悦纳、知识内化的生命认知过程。小学生必然能够在阅读教学过程中获得强烈的愉悦情感、激动心理和积极情绪，自然能够产生“一吐为快”的表达倾向和主观愿望。因此，教师此时创设读写结合活动，恰好给予小学生一个宣泄情感、平复情绪、平衡心理的窗口，因而小学生拥有急于表达的“千言万语”，表现出明显的顺承性和自然性。

二、阅读教学中读写结合的科学路径

2.1激发浓厚读写兴趣

实际上，阅读和写作对于小学生来说都是比较枯燥的事情。二者都需要消耗比较长的时间，都需要全身心投入进去，同时具备一定的能力，才能感受到其中的乐趣。而在现在这个信息化时代，更能吸引学生注意力的事物数不胜数。怎样让学生的注意力长期集中在阅读上，或者说如何唤醒学生对读写结合的浓厚热情，是值得教师认真思考的问题。教师要让学生注意到阅读的乐趣，找到阅读对象的趣味点，引导学生将对这些趣味点的感受用自己喜欢的书面语言形式表达出来，这样能够较好地保持学生在读写结合整个过程中的兴趣与热情。

2.2加大阅读量

对于写作和阅读来说，写作的基础是阅读，提高学生的阅读量，学生的逻辑和表达能力也会逐渐提升。因此，必须要加大阅读量，从阅读的过程中学习写作，在阅读以后再继续练习写作，提升阅读和写作的水平。课外阅读具有多元化的特征，当学生能掌握这种阅读技能并积累知识时，就能逐渐认识真理，理解生活的内涵，进而提高认识能力和鉴别能力，这样的阅读便有了价值，学生能够丰富基本知识，激发潜力。新课程标准中搜集信息，处理信息发展思维，获得体验都能够在阅读中体现。教师在教学中，要正确引导并且激励学生大量阅读课外知识，在知识积累的过程中结构牢牢掌握写作技巧。小学时期，学生最好能扩大自己的阅读范围，加大阅读量，阅读多种类型的书籍，为学习写作奠定基础。

2.3创设语文读写结合教学情境

优质的教学情境具有独特的功能，对于语文读写结合教学效果的提升有着较为显著的作用。具体而言，首先，轻松愉快教学情境的有效创设，可以提升小学生语文读写结合知识学习兴趣。例如，小学语文教师在讲解《慈母情深》这一课时，可以通过组织角色扮演活动，让学生自己设计一段发生在自己身上的，体现出伟大母爱的故事，教师配合学生去演绎。之后，引导学生去感悟母爱的伟大，并怀揣着对于母亲感激以及歌颂母爱伟大的感情来分析文章，并写出一小段自己想对母亲说的话。其次，小学教师需要创设出良好的问题导学情境，通过问题实现对学生的引导教学，避免强制性要求所带来的消极影响。例如，小学语文教师在讲解《父爱之舟》这一课时，需要结合教学内容设置“文章最能体现父爱的语段在哪里？”“父亲对儿子的态度是什么？”“儿子对父亲怀揣着怎样的情感？”“如果你是文章当中的小主人公，你会对父亲说什么？”“写一段自身想对自己父亲说的话”等由浅入深的问题，让学生在分析文章期间，也不會忽视写作要点，自主探究并训练读写结合学习的要点，从而增强读写结合教学效果。

2.4写作读后感，提升写作能力

写作属于一项创造性的活动，学生要将阅读的知识点转化为自己的能力，才能在写作时轻松地写出高品质的文章。这样利用读来促使学生进行写作，从单纯的阅读转变为读与写相结合的局面。学生写作读后感就是良好的读写结合的途径。学生通过阅读对文章内容进行理解，掌握文章写作方法与布局，体会到作者所传递出来的情感，学生阅读之后有话想说，而学生写读后感正好能够符合学生的心理需求。比如，教师在讲解《狼牙山五壮士》这节课时，先要让学生对文章内容认真仔细进行阅读，等到学生大概了解文章内容之后，教师为学生详细介绍故事发生的时代背景，让学生真正意识到八路军战士的英勇无畏的精神，为了打击敌人，将敌人尽快赶出国门，狼牙山五壮士奉献出自己宝贵的生命。作为新时代的学生，为了建设更美好的国家，需要努力学习，掌握越来越多的先进技术手段，贡献自己微薄的力量。面对这种历史题材的文章，学生都比较喜欢写读后感。教师为学生提供写作指导时，要让学生意识到弘扬与传承红色精神的重要意义，激起学生爱国主义情感，提高学生写作水平。

结束语

阅读教学是教师引领小学生赏析经典文学作品的互助合作过程，更是小学生积极悦纳和主动内化的生命跃升历程。因此，教师以阅读教学为信息积累起点，并积极借助“领略经典，模拟写作”“赏析故事，结局改写”“趣味探究，故事续写”等认知活动有效推动小学生写作训练的科学开展，切实加速小学生的快乐阅读、主动悦纳、自觉内化、认真写作、勇于表现，促进小学生的全面发展。

参考文献

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