张艳林
摘要：为了提升学生的社会适应能力，很多教学经验丰富的教师着眼于学生的社交情况，采取创造性的教学策略，培养学生良好的交往能力。对于幼儿来说游戏活动的参与非常关键，这一点是提升交往能力的重要策略及手段，幼儿教师需要做好前期的准备工作，着眼于幼儿的身心发展规律，积极融入不同的游戏化元素，设置形式新颖的游戏活动，确保幼儿在参与活动的过程中变得更加自信和主动，积极完成个人的社会化。
关键词：游戏活动;幼儿交往;能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
幼儿阶段的教育教学工作比较基础，养成教育和启蒙教育最为关键，幼儿教师则需要抓住这一阶段的教学重点以及难点，针对性地培养幼儿良好的交往能力，让幼儿在与外界进行交流及互动时逐步提升个人的学习能动性以及综合素养。游戏活动的开展取得的效果比较显著，幼儿教师则需要讲究方式方法，关注对不同游戏化元素的精心筛选以及合理利用，确保对症下药，为幼儿的成长和发展保驾护航。
一、游戏活动中幼儿交往能力培养的必要性
首先，游戏活动契合幼儿的天性，能够体现寓教于乐的育人理念。幼儿的学习经验不足，年龄偏小，生性活泼好动，非常喜欢参与各种游戏活动，因此游戏化元素的融入非常有必要。对于幼儿来说，社交活动的参与最为关键，这一点是幼儿完成个人社会化的重要条件。如果幼儿教师能够着眼于游戏化元素，提升幼儿的交往能力，那么对幼儿的成长及发展有更重要的影响。
其次，有助于转变传统的教育教学理念，保障幼儿交往能力培养工作的针对性。传统的教育教学模式导致教师过于关注知识学习以及幼儿行为习惯的规范，没有采取形式生动的教育教学策略和手段有目的、有意识地指导幼儿。其次有助于转变传统的教育教学理念，保障幼儿交往能力培养工作的针对性以及有效性。传统的教育教学模式导致教师过于关注对基础理论知识的学习以及幼儿行为习惯的规范，没有着眼于各种形式生动的教育教学策略和手段，有目的、有意识的锻炼幼儿的交往能力。最终导致幼儿比较被动及消极，缺乏与外界沟通的意愿和动机，这一点不利于幼儿的成长。相反，如果幼儿教师能够调整教学思路，以游戏化元素的合理利用为基础，抓住幼儿的兴趣爱好，针对性的培养幼儿的交往能力，那么对幼儿的成长将会有明显的作用，幼儿也能够变得更加的自信和主动。
最后，有助于促进教育元素的优化配置及利用，幼儿阶段的教育教学内容比较基础，涉及许多丰富多元的游戏化元素。如果教师能够着眼于已有的教育环境设置游戏活动，那么对幼儿交往能力的培养将会有重要的辅助作用，教育资源的使用效率也有了明显的提升。
二、游戏活动中幼儿交往能力的培养策略
（1）规范幼儿的交往行为
幼儿的年龄偏小，自控能力和自律意识不够理想，因此在开展游戏交往活动时，幼儿教师一方面需要关注幼儿交往经验的积累，另一方面需要注重行为上的指导以及规范。让幼儿能够坚持正确的交往行为，充分提升个人的交往能力。幼儿教师需要着眼于区域活动的开展要求，提供给幼儿丰富的材料，关注对幼儿的交往行为的有效指导，了解幼儿的真实诉求，根据不同的主题合理布置各种教育教学活动，让幼儿在分角色扮演的过程中留下深刻印象。幼儿也可以在参与游戏活动时懂得交往技巧，学会与他人做朋友。这种循序渐进的教育教学模式能够在第一时间吸引幼儿的注意力，更易于幼儿接受。幼儿也可以在参与游戏活动中体会到分享的乐趣，进而实现个性化的交往以及成长。
（2）积极开展区角游戏活动
区角游戏活动的开展非常关键，教师需要将这一活动形式与育人活动和区域活动相结合，全面激发幼儿的参与能动性，让幼儿在自主参与区角活动的过程中发展个人的交往能力。有的幼儿受到了语言表达能力的束缚，不善于与他人互动，不知道怎么样开头。幼儿教师则可以提供给幼儿比较常用的交往语言，通过集体直接传授的形式来调动幼儿的能动性。比如幼儿教师可以设置一个玩水果超市的游戏，让幼儿自主参与其中，关注幼儿的互动频率，让幼儿自主对话。鼓励幼儿结合个人的生活经验进行分析，分享个人的心得体会，很多幼儿能够变得更加自信和主动，
（3）发挥榜样示范作用
为了避免幼儿出现行为上的偏差，教师需要充分的发挥榜样示范作用，了解幼儿参与游戏活动的兴趣爱好。幼儿对教师比较依赖，教师的鼓励以及引导非常关键，教师需要注重榜样的积极作用，让幼儿在简单模仿的过程中调整个人的交往行为。在游戏活动中，幼儿会产生不同的碰撞，当出现这些意外事件时，教师需要始终保持面带微笑，鼓励幼儿主动与他人互动并道歉，让幼儿能够拉手言和。这种循序渐进的教育教学模式一方面能够体现教师的示范作用，另一方面能够让幼儿产生更多参与游戏的动机以及意趣。教师只需要利用多种游戏化元素开展教育教学活动，保障教育活动的有效性，真正实现教育资源的合理配，让幼儿与同伴互帮互助，自主自觉地完成不同的游戏活动任务。
结语
幼儿交往能力的培养是一个长期的过程，幼儿教师需要关注对不同游戏活动的深入分析以及研究，灵活利用多种游戏化元素开展教育教学活动，保障教育活動的有效落实以及全面拓展延伸。真正实现多种教育资源的合理配置及流向利用，保障每一个幼儿都能够在一个良好的学习氛围和成长空间中提升个人的交往能力。
参考文献
[1]王春燕， 卢乐珍. 自由游戏活动中幼儿同伴交往的研究[J]. 教育导刊， 2002（Z3）：19-22.
[2]杨继英， 张阁. 自由游戏活动中幼儿同伴交往策略的观察研究[J]. 教育导刊：下半月， 2012（10）：31-35.
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