朱姝
摘要：现代社会的喧嚣与繁华充斥着孩子的生活，使他们少了对大自然的接触，导致一种“自然缺失症”，出现一系列行为和心理上的问题，容易变得孤独、焦躁。大自然是人类最好的导师，可以吸引孩子的注意力，引发孩子的创造力。本文所提到的“自然课程”，指的是大自然环境为背景，利用幼儿身边的自然资源开展，以幼儿的主动学习为基本形式，热爱自然生命的情感态度，促进各方面全面和谐的发展。
关键词：自然课程;课程开发;滋养童心
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、初探，唤醒对自然课程的思考
1.回归自然，感知世界
自然课程在自然、丰富、开放的自然环境中，创造幼儿与大自然互动的机会，幼儿会更加愿意调动身体感知周围世界，探索世界，有效了解广阔的大自然， 体验大自然中的神奇和美妙。
2.贴近生活，畅想自由
《纲要》指出：“教育内容应既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。幼儿园亲自然课程是从生活出发， 通过生活化的幼儿游戏与学习活动，尊重个体差异，鼓励以独特的观察视角去认识自然状态下动植物，实现幼儿的发展与自然的有效融合。
3.呵护天性，释放灵性
幼儿对大自然有着本能的亲近和喜爱， 对内在的自主与自由有着无比的向往与渴望，自然课程追求呵护幼儿心灵的自然与自由， 倡导顺应幼儿的天性， 释放幼儿的探究欲望与好奇心，心灵与自然相结合才能产生智慧。
二、思索，开展自然课程的条件
1.独特的地理位置
幼儿园坐落在美丽的小镇，这里三面环山，中雁荡山在此坐落，在幼儿园周边，有农田，可成为自然课程的实践基地，孩子们的快乐探索园。得天独厚的地理位置，为课程的开展奠定了物质基础。
2.丰富的自然资源
“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪”，每个季节，大自然在每个季节都在变幻，孩子是最具有好奇心的群体，这些看似最平凡的物件，在他们眼中却都是宝贝。物尽其用，让孩子与这些自然资源发生联系，为生活添彩。
3.淳朴的民风民俗
春生夏长，秋收冬藏，本幼儿园的孩子，大多来自本土，他们喜欢在田间奔跑，喜欢与草地为友，沐浴着阳光。每当传统节日如端午、清明的到来，跟着长辈上山采粽叶，下地剪艾草，包粽子做青团，感受自然味道的民风民俗岂不乐哉！
三、寻味，体验“自然之美”
自然课程基于幼儿立场，强调幼儿的主体价值，重视幼儿的体验过程与学习方式，幼儿是课程中的学习主体，教师是课程实施的主体，为此，教师要成为幼儿学习情境与学习资源的重要提供者，与幼儿共同建构课程内容。
（一）共性主题活动，感知自然的秘密 —— 乐探究，喜创造
共性主题活动的开展是面向全园性的，能在小中大不同年龄段实施，为此选择的自然课程内容必须要有共性。另外，我们利用幼儿园周边资源开展了“油菜花之旅”，并结合小中大幼儿的能力与特点，进行了一系列活动。幼儿有了前期的感知与欣赏，孩子们便有了表现与创造的欲望和灵感。
（二）大户外区域活动，萌发亲自然的愿望——会游戏，学合作
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，实际操作和亲身体验获取经验的需要。大户外区域自主游戏的价值满足幼儿个体发展的需要，孩子们由始至终都在“玩”，在“玩”的同时引发、促进他们的学习，从而获取直接经验。
（三）四季万花筒活动，强化亲自然的体验——知辛劳，懂珍惜
我们提倡要给孩子一个回到自然里去成长的童年，感受春夏秋冬不同季节带来的体验，感受自然的姿态、自然的色彩、自然的韵律……把自然写进心里。
秋天，意味着丰收，稻田也变得忙碌起来，每天都能看到收割机在工作，农民伯伯在劳动，如今，科技的发展，孩子们远离了真实体验，后期我们还将稻谷进行了晾晒、打稻穗等活动，孩子们还尝试剥谷子，发现拨谷子是很慢的，可见米的珍贵。拉近了孩子与大自然的距离，又感受到到每一粒粮食都是农民伯伯用汗水换来的懂得了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的含义。
（四）班级项目活动，提升亲自然的经验——亲生活，知感恩
在主题行进过程中，幼儿不可能按部就班地学习和游戏，他们会用多种方式探究和参与，教师应通过观察及时了解幼儿的情感、兴趣、经验，追随幼儿，将预设与生成活动有机结合。
教师把握契机，在当天户外区域游戏中，教师将孩子根据兴趣分成了写生组、科探组、采摘组等，组织孩子们在农场进行探索、采摘等活动，并收获了更多的发现。
四、再探，深化自然课程建设的路径
幼儿园课程建设是一项系统工程， 绝不是一蹴而就的工作。教学环境创设、教学内容设计以及课程的完善发展等方面的问题都还需要我们不断思考完善，这也是构建自然课程的必经之路。
1. 营造自然课程环境，熏陶心灵
在幼儿园中创设自然化的环境是实施自然课程的重要条件，能够为自然课程的开展提供必要的场地和素材。环境是重要的教育资源，我们充分利用大自然的元素，能增加幼儿与大自然自发接触、充分互动的机会。
2. 完善自然课程内容，丰富情感
我们将自然课程融合五大领域，保证课程内容的领域均衡性，使各个领域在整个课程中所占的比重都差不多。幼儿以自然为教室，参与探索、劳作、运动、游戏……在与自然的亲密接触中，链接自然，获得生命的力量，发展自然智能。
3. 拓寬自然课程途径，延伸体验
在实践中，我们注重本土性和多元性融合，从行动和发展、资源和价值、班本和园本的角度出发，让课程回归本真，丰富的自然资源是开展创意美术活动的基础，我相信，当这些孩子从“百草园重新回到三味书屋”后，自然的力量能使他们光彩绽放，拥有更精彩的人生。
参考文献
[1][美]英格里德·查鲁福.[美]卡仁·沃斯《与幼儿一起发现自然》.南京师范大学.2017
[2]汪丽.《田野课程架构与实施》.南京师范大学.2008
[3]刘凤梅.《幼儿园“亲自然”教育现状及对策研究》.信阳师范学院.2018
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