徐诗文
摘要：论文摘要：笔者一向力推信息技术深度融合下的课堂教学，而数学课堂的建模思想必须着力思考，不论是教学公式，图形，字母表示下的方程应用题等，信息技术都有着不可替代的作用。
关键词：信息技术;建模思想;数学课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
大家清楚，塑料用具普遍应用于生活中。而这些塑料用具在生产出来之前，是有模型的。只有制作模型，才有量产数据。我们知道，要建设房子，需要建设模型骨架。我们用木材模板支立好模样，然后注入混泥土，房子的骨架就成功了。我们用木料支立的这个框框过程就是建模。然而，我们的课堂应该也有一定的“框框”，也就是有个“路子”。也要建模。而我们的数学课堂数学建模就是针对某些事物系统的特征关系或数量依存关系概括叙述或近似表达的数学课堂结构，也就是将特定的问题来转化为数学关系的过程就是数学课堂建模。我们小学阶段中的数学建模一般表现形式必将包括一系列的概念集合、想法算法及公式关系以及常用的公理定理推断步骤等等。随着现代教育中数学学术理论的不断进步和完善，数学建模的思想得到不断的应用于数学的教学和学习中，增加信息技术的媒体融合在小学的数学知识教学中，得以应用了数学建模的思想，信息技术为建模思想注入了活力。我们通过探讨小学数学教学中的建模思想，达到提高学生的学习能力素养，提高教师的教学技能达到提高教学质量的目的。现将我的信息化手段新媒体技术融合课堂与大家交流。
信息技术深度融合课堂为数学建模思想注入新活力之一，就是“导”：就是导课。导课：就是指我们老师通过结合所教科目的特点、结合学生实际、联系课程内容等等多方面的因素，设计处结合实际而恰当且艺术的方式方法的语言把学生引进一种课堂氛围，从而达到良好的教学效果。也就是我们所说的良好的课堂开端、开讲。别小看导课虽然在一堂课中只占很短很短的时间，但是它关系到整个课堂教学是否成功。大家清楚的俗话这样说：“好的开头就是成功的一半。”因此我会根据实际因素精心研究本节课的导课的方法和简明的语言。根据快速、趣味、目标的原则设计导课，其实就让我们的导课在很短时间内，把课堂目标内容通过一定的趣味性小故事参与方式把学生引入课堂，让孩子集中精力。我们把信息技术深度融合课堂，让我们的导课达到一个新的目标，达到有趣快速的目的，直接引领孩子进入课堂。
信息技术深度融合课堂为数学建模思想注入新活力之二，就是“融合讲”：就是老师讲例题，学生讲理解。我们的数学课堂都是需要讲解例题的。例题的讲解实际就是给孩子做了一个具有引领作用渗透本课需要教学的知识点的“讲样子”。学生通过认真观看和聆听这个“样子”，就能理解一种知识，或是学到一种方法。因为大家都清楚，课堂上教师的讲解是必须的，也是必要的，关键是不能包讲，不能满堂灌，也就是不能霸课。接着就是学生讲，通过学生叙述自己的理解，叙述刚才老师讲解例题的过程，叙述自己得到的启发等等。老师得讲学生得讲。当然老师还可以通过指名讲，抢答式样的讲，或者是开火车式样的讲，舍得一定的时间给孩子们讲讲。这不但锻炼自己的理解能力，而且提高了孩子们的表述能力。通过我们精心设计的例题讲解，要求达到抛砖引玉的功效。通过我们抛出的这个例题讲解的“砖”，引领出孩子的宝贵的理解以及解题技能才这宝贵的“玉”。信息技术能作为讲的“背景”给师生进行直观展示，注入生命力。
信息技术深度融合课堂为数学建模思想注入新活力之三，就是“融合于做”。通过我们信息技术巧妙的具有激趣功能带有展示课时目标的导课，加上老师例题精彩讲解和孩子的理解表述，现在必须让孩子动手动脑进行课堂习题的做一做。通过孩子的做一做，教师利用此时课堂巡视，观察孩子的解题技能，不时对有困难的孩子加以提醒和指导，让孩子把刚才的理解付诸于现在的解题应用，这样老师此时应关注不同层次的学生，对他们适时点拨，根据分层教学的原理帮助后进生。这个做一做的过程，实际是对孩子们听课的检阅，也是再对还不太理解的孩子给予帮助，实现分层教学，分层关注，帮助后进的过程。信息技术为这个“做”注入了“经验”，注入了“生命”，达到会做，学生就有了经验，建立了模型。
信息技术深度融合课堂为数学建模思想注入新活力之四，就是“融合于看”：利用信息技术看微课视频，翻转课堂。让孩子巩固学到的知识，我会利用媒体的插入功能，或是网络下载或是自己录制一段关于本节课知识电点的内容视频，也就是我们所说的微课，用适合本班设备的播放器展示给孩子观看，不但能起到加深理解的目的，也是回顾和小结的过程。信息技术深度融合课堂为数学建模思想的形成，保证了学生留下深刻记忆，巩固只是经验，当然提高了教学质量。
信息技术深度融合课堂为数学建模思想注入新活力之五，就是“融合于拓”：依托信息技术深度融合，线上线下完美配合。双剑合璧，家校合力，通过布置拓展性的课外家庭作业，让孩子课后回到家得到锻炼复习与巩固。课后作业是老师课堂教学的延伸，只有通过作业给老师检查性批改，才能让孩子把老师交给的知识转化为解题技能，提高学生知识性理解。没有作业，回家玩耍，第二天，又可能把学的知识还给老师了。我的课堂就是通过以上的深度融合五大环节过程收官课堂教学。五个过程紧密联系，围绕学生为中心的课堂设計，让老师课堂设计有路子，学生学习有步骤，就能起到良好的引领学生建模思想学习基础。以上我的信息技术深度融合课堂为数学建模思想注入活力的谬论，也就是我的教学过程五步骤，经过我的教学实践具有一定的建模引领作用，特此分享。
毕竟，我们的建模课堂不仅是我们的设计思想建模，实际上也是学生在教师指导和熏陶下建立的较为复杂的数学学习模型。因此，在小学生的数学教学过程中，通过老师建模课堂步骤，也能熏陶到孩子学习要用到数学建模思想。数学建模思想在小学数学教学中的应用意义深远。老师利用建模课堂的熏陶，同时学生对数学知识模型的建立可以得出新的定理和经验，帮助学生理解新的知识。在小学数学教学过程中离不开数学建模的过程，小学数学教材中无论是公式的推导还是数学计算过程性的应用，甚至动手动脑的实践环节，都离不开数学建模关系思想，因此，小学数学教学课堂亟须将数学建模思想融入教学过程之中，从而提高老师自己学生教学质量，很大程度的激发学生学习的积极性，在学习理论的基础上进行实践应用，加强学生实际动手能力与解决数学问题的能力。通过教师的建模意识性的课堂设计，熏陶培养学生积极参与的建模思想，不知不觉中使学生养成运用模型解决问题的习惯性思维，形成自我提升的学习技能。那么信息技术深度的融合，是必须的。当然也希望得到同仁们的理解与帮助，望多提出宝贵意见参与交流。
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