肖艳春
摘要：培养语文学科核心素养对帮助学生奠定良好的文学基础与推动学生全面发展有积极意义，然而受到教师教学观念与教学方式等因素的影响，致使一些小学语文教学效果不尽理想。还需加强实践经验总结，将核心素养的培养贯穿教学全程，以提高教学的有效性，推动小学语文教学加速改革。
关键词：核心素养;小学语文;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学阶段是接受教育的最佳时期，小学生具有较强的可塑性，一线教师肩负教书的任务的同时，更肩负着育人的使命。语文素养具有帮助小学生提升文学赏析能力，陶冶道德情操、形成良好的阅读习惯，促进写作能力提升等功能。有针对性地养成小学生良好的语文核心素养，对其今后的学习、工作和生活都有着重大的现实意义。但是教育工作者也要清楚地意识到，语文核心素养的培养不是练习运算数学公式，并非一蹴而就便能形成，它需要语文任课教师将课堂作为主要阵地，持续改进和磨练语文课堂教学方式，也需要语文教师不断提升更新教学理念，将学生语文核心素养培养的策略和方法贯穿至语文课堂教学中的每个环节，同时，还需要家庭教育的助力和配合。
一、对核心素养的阐述
语文核心素养能够使学生的综合素质得到提升，调动学生听、说、读、写的能力。语文核心素养除了提升学生的文化水平、情感的感悟体验外，还能提升学生的道德标准，促进道德修养与审美鉴赏能力的提升。语文要教给学生的，不仅仅是读和写，更要力促学生语文核心素养的综合渗透，进而形成整理、感悟的能力，让学生在潜移默化中提升，在具体的生活情境与生活实际中自觉表现内化的语文综合素养。
二、小学语文教学策略
1.发展语言运用能力
学生学会识文造句，是进行语言构建与发展语言运用能力的重要前提。教师应当引导学生经历识字与组词及造句等阶段，加强语言构建训练，让学生感受特定词语在不同语言环境中的具体意思，了解词语的含义与情感象征，最后达到融会贯通的目的。如在《雪地里的小画家》的教学中，围绕初读儿歌与读准字音、小组齐读词语与读准字音、学习多音字、全班齐读课文的教学步骤，引导学生朗读儿歌与生字正音。通过“雪地里来了哪些小画家”等问题，培养学生主动积累语言的兴趣。通过出示竹叶、梅花及枫叶等图片，引导学生积累语言，丰富语言的储备。鼓励学生模仿小鸡画竹叶与小狗画梅花的句子扩充课文内容，引入其他小动物在雪地里作画的场景，引导掌握更多积累语言的方法，逐步丰富写作素材。组织学生通过讲故事与分享学习收获或故事新编等方式，引导学生理清课文条理，正确识字与理解文意，同时提高学生的语言表达与写作能力。
2.发展思维能力
学生具备阅读理解能力与语文思维能力，能够在阅读过程中快速掌握文章的主要内容，体会作者想要表达的中心思想，让学生发现学习语文知识的乐趣与价值，可提高学生学习语文知识的积极性，从而实现良性循环。如在《乌鸦喝水》的教学中，首先激发学生的兴趣，培养学生思维的积极性。在新课导入环节，可通过“小小家伙浑身黑，人称老鸪性情雷”的谜语导入方式，集中学生的注意力，带动学生的思维过渡。其次组织学生揣摩句子，培养思维的深刻性。采取学生独立思考的学习方式，分析语句中“到处”的应用含义，或是如何理解“一个一个地”的含义。让学生积极开动脑筋，加深对课文的理解，发展学生的积极思维与情感活动。在拓展思维的环节，采取小组合作讨论的学习方式，分析“你为什么喜欢这只乌鸦”与“乌鸦的这个办法好吗”“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢”等问题，为学生留下广阔的思考空间，让学生在合作探究中拓展思路，得出完整的结论，对课文学习有更深的感悟。最后通过读写结合，培养学生思维的分散性。引导学生进行造句练习，意识到词语在不同句子中的含义，通过陈述句、感叹句、疑问句等句子形式的练习，让学生写出具有不同感情色彩和不同结构的句子。引导学生围绕课文，展开文章扩写、改写及续写等写作练习，引导学生学会多向思维，提高语文学习质量，但前提是需要教师解放学生的学习空间与头脑。
3.强化文化认同感
在小学语文教学中引入传统文化教育，能够强化学生的爱国意识，领略中国文化的精髓，更利于增强学生对传统文化的认同感，共同承担起继承与发扬传统文化的重担[3]。如在《难忘的泼水节》教学中，让学生分享课前收集到的学习资料，介绍周总理的生平事迹与泼水节的来历传说等资料，通过引入文化背景知识，扩充课堂容量，端正学生的思想与学习态度。围绕欢呼与花炮等欢快的节日场景，挖掘背后的节日文化知识，从节日的起源与泼水节的水文化及泼水节中的体育活动等层面入手，深挖傣族泼水节的文化内涵，让学生快速沉浸在节日氛圍中，感受泼水节浓厚的历史文化气息。将丢包与浴佛及舞蹈等活动与牵手联姻及消灾除病、祝福等文化含义靠拢，并与傣族人民热情淳朴的性格相联系。将人们的欢声笑语与当时社会背景下的困难疾苦生活进行联系，趁机进行红色文化教育，让学生珍惜现代的美好生活。通过传统文化素材与教材内容的整合，更利于学生体会总理与人民心连心的情意，感受傣族人民与周总理过泼水节的快乐、幸福的心情，从而实现教学重难点的突破。
总结
综上所述，学生语文素养的培养是一项长期而艰巨的任务。学生语文素养是全面的综合性的素质，是不可能在短期内一蹴而就形成。因此，基础教育阶段的语文教师在教育引导学生的时候需要注意，教授学生知识并不是简单地灌输和传递，而是要让学生入脑入心，真正内化到学生的精神层面。作为教育工作者，要持续更新教育理念，逐步提升教学效果，选取适宜的多种的形式的教学方法，积累实践经验，符合学生身心发展规律，循序渐进地提升学生的语文核心素养。
参考文献
[1]孙丁芳.浅谈如何提高小学生语文素养[J].教学科学， 2016（04）.
[2]范学军浅谈如何提高学生的语文素养[J].小作家选刊， 2016（19）.
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