闫海兰
摘要 在教学工作中，英语教学是我国教学体系的重要组成部分。而英语科目恰恰是大多数学生在学习过程中容易遇到困难的科目。英语作为一门外来语言学科，对于学生的语言习惯和思维体系有着不小的挑战。因此，本文主要针对高中阶段以加强英语阅读的方式来促进高中英语写作教学展开策略性探究。
关键词;高中教育;英语教学;阅读驱动;写作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
英语写作是高中英语学习中很重要的一部分，也在高考英语中占比很大。但是英语写作也是高考英语中的重难点，英语是一门语言课，想要写好英语作文，需要不断地积累词汇和语法，这对于很多学生来说都是很困难的。英语不是我们经常使用的语言，所以写起作文来可能会很困难，这就需要我们多阅读一些有关的英语书籍。学生学习写作文不能一蹴而就，需要教师慢慢培育。采取一些技巧，增加学生的写作素材，相信学生的写作技巧就会慢慢好起来。
一、英语阅读驱动下的高中英语写作教学策略
英语阅读驱动下的高中英语写作教学策略可从多方面进行论述，在此不能完全涵盖，选择较为行之有效的教学策略进行举例分析，大致包括：加强词汇积累、内化阅读素材知识以奠定写作基础、讲解语言知识以提升学生的写作水平。
（一）加强词汇积累
保障学生拥有足够丰富的词汇量，能够让学生面对各式各样的写作素材，从而有效地提升学生的写作能力，而词汇的积累通常需要阅读来获取，不论是英语教材阅读还是课外读物阅读，掌握适当的方法均能有效促进学生词汇量的积累。在英语写作中应用词汇并不是单纯掌握其意思即可，需要学生在具体的情境中掌握其用法。英语阅读可为学生创造适宜的教学情境，让学生在阅读的过程中逐渐掌握词汇的习惯用语、常用句型、半固定搭配与固定搭配，从而实现对英语词汇的全面认知，并将其合理地应用在自身的英语写作中。
根据本文的研究，在高中阶段的英语教学中，为了充分发挥英语阅读与英语写作教学互动模式的优势作用，教师可以组织学生进行英语读后续写、读后仿写以及读后改写等，通过不同的活动内容及形式，将英语阅读与后续的英语写作紧密地结合起来。这样，学生在进行文本阅读的过程中，不仅能够对文本内容进行理解和把握，而且还能从写作的角度对文本内容进行剖析，从而为后续的英语写作打下坚实的基础。另外，教师通过运用英语阅读与写作教学的互动模式，也可以充分地发挥学生的综合语言运用能力。
（二）教师组织学生进行英语读后续写
英语读后续写是一种适合高中阶段学生进行阅读之后的重要的写作训练活动。通过英语读后续写，能够有效地打开学生的思维，发挥学生的想象力，引导学生在理解所读文本内容的基础上，对于下一步可能的发展趋势或者是相关的结局进行充分想象，并把自己想象的结果写出来。
例如，在平时的英语阅读教学中，如果学生所阅读的是一篇英语记叙文，笔者会要求学生将记叙的有关事情的起因、经过等罗列出来，并通过一个流程图的形式来进行展现。如果文本中并没有详细地描述事情的结果，那么，便要求学生在充分展开自己的想象力的基础上，将故事的结果用英语写出来。如果学生所阅读到的文本中已经有了故事的结果，那么，教师就需要为学生设置另一种情境，要求学生想象文本的主人公有可能处于别的情境下会发生什么，并要求学生根据自己所想象的结果等将结果写出来。
教师在组织学生进行英语读后续写的过程中，需要注意不应限制学生的思维，而应该鼓励学生充分地发挥他们的想象力，思考故事下一步的情节发展方向。完成之后，大家可以在小组中互相交换读后续写的成果。由此，学生在阅读他人的写作成果的过程中，不仅能够从中学习到一些英语写作的写作技巧和方法等，而且还能够阅读并体会其他人的思维结果，这对于帮助学生进一步地打开他们的写作思维具有一定的作用。
（三）教师组织学生进行英语读后仿写
高中阶段的学生除了具备一定的拓展性思维能力和想象能力之外，也具备了较强的仿照能力。因此，为了发挥英语阅读与英语写作教学互动模式的优势作用，教师除了可以组织学生进行英语读后续写之外，还可以组织学生进行英语读后仿写。读后仿写任务首先需要对相关的英语阅读文本进行深入的解读，把握作者的基本写作思路、中心思想、所运用的写作素材、具体的写作结构，及时态和人称等。
学生通过阅读把握了上述基本写作要素的基础上，接下来，需要结合所读文本中具体的信息输出方式进行读后的仿写。通过读后仿写，学生可以在一定的主题情境下，对于文本的阅读主题意义进行进一步挖掘，从而对于提高学生基本的写作能力也具有一定的作用。
在学生完成英语仿写任务的基础上，教师也应该加强以学生为主体的小组评价，列出具体的英语写作评价的标准。在小组中，组长可以带领全组同学对每一个成员的仿写结果进行评价。
（四）教师组织学生进行英语读后改写
学生在对相关的阅读文本进行阅读的基础上，教师还可以进一步地组织学生进行英语读后改写。通过读后改写，可以有效地提高学生的综合语言运用能力。比如，如果学生所阅读的文本内容是一篇英语记叙文，那么，笔者会要求学生根据记叙文中相关主人公之间所发生的事情，将文本改成英语对话的形式。学生需要在小组中完成这样的英语对话改写。每个小组成员完成英语對话的改写之后，需要进一步地在小组之内完成该对话的角色扮演活动，并在全班进行展示。
通过这样的英语读后改写活动，不仅可以考查学生对于整个文本信息的把握能力，而且也可以进一步地提高学生在一定的语境下进行语言的综合运用能力等。
（五）内化阅读素材知识以奠定写作基础
5.1重视阅读素材背景知识
在根据阅读素材进行教学前，教师应组织学生对素材的背景知识进行探讨，以此来激活学生关于阅读素材的原有知识以及生活积累，使其能够对阅读素材产生共鸣，从而专注于阅读素材，为其全面深入掌握阅读素材的中心思想以及关键内容打下坚实的基础。
5.2分析阅读素材的篇章结构
教师在就阅读素材进行课堂教学时，应加强应用学生的现存知识，引导学生从宏观的角度感知阅读素材的结构，并根据自身的理解去模仿素材的篇章结构。此外，教师重点强调文章的主要篇章段落，让学生进行重点训练。
参考文献
杨晓敏. 高中英语阅读教学和写作教学的整合研究[D].信阳师范学院，2017.
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