温苗
摘要：小学数学教学过程中实施游戏教学法是十分可行的，能够切实改善学生的数学学习态度，更易于挖掘学生的智能优势，促使学生实现长远进步。因此，小学数学教师要积极组织游戏教学活动，据实分析将数学活动与游戏方法整合起来的可行性、具体方式，通过游戏教学活动提升数学教学效益水平。鉴于此，本文对小学数学游戏化教学策略进行了探索。
关键词：小学数学;游戏化教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
运用游戏化教学可以有效培养学生的数学能力素养，促使小学生主动追求在数学领域的学习进步。所以，教师应该继续加强对小学数学游戏化教学的研究实践工作，以实现更为全面的教育目标，为社会培养出更多的优秀人才。
一、游戏教学的积极价值
1、激趣作用
一直以来，人们都经常说一句话“兴趣是最好的老师”，但是这句耳熟能详的话说起来容易，却并不容易做到。首先，兴趣可分为内在兴趣与外在兴趣，而最有效的激趣是要让学生从内在角度产生数学学习兴趣，使其本身便能喜欢上数学。这一点，是非常难做到的。其次，激趣教学需要维持，即要打持久战，让学生的兴趣逐步叠加，使其在数学学习时越来越主动、自主，一旦中止激趣教学，那么小学生也有可能再次产生厌学情绪。对此，游戏教学法的作用是非常明显的，因为小学生本身就很喜欢游戏，活泼好动是他们的天性。如果要让小学生在数学与游戏之间做出选择，那么大多数学生都会选择游戏。因此，小学数学教师以游戏活动组织数学教育，则可切实激发学生的数学学习兴趣。
2、思维培养作用
数学本身就是培养学生思维品质的基本课程，应该切实关注学生本身思维品质的敏捷性、独创性与灵活性，而实现这一教学设想的前提是要让学生自主参与数学学习活动，确保学生的思维一直处于活跃状态。在这一教学活动中，数学游戏也可直接转变学生的思维惯性，使其从更开放的角度思考数学问题的解决方法，有利于调动学生的数学思维能力，为发展学生的数学素养做准备。
3、发展学生的学习能力
目前，发展学生的数学学习能力是非常关键的一个教学任务，而这就需要让学生自主参与数学学习活动，改善学生的学习行为。从这一点来说，游戏教学法也将产生积极影响，因为游戏本身就可唤起学生的好奇心，小学生也会为了突破游戏关卡自觉学习数学知识，是发挥学生主观能动性的关键资源。如果学生能够积累有意义的学习经验，那么便可自然而然地形成良好的学习能力。
二、小学数学游戏化教学策略
1、开启新课导入
在每一堂课开始之前，学生的精神状态还处于比较亢奋的时刻，人虽然已经坐到教室里了，但是心还沉浸在课间活动中。而这个时候如果老师能够将游戏引入到课堂中来，就可以给学生一个刺激，吸引学生的注意力，将学生的心思由课下玩乐的状态拉回到课堂中来，从而可以快速地进入到很好的学习状态。
例如，在开展“平均数”的学习时，教师可以在课程讲述的一开始组织学生们通过玩游戏的方式进行课程的引入。“同学们，在这节课开始之前，我们先来玩一个简单的游戏，下面我来说一下游戏规则：我们首先分为蓝队和红队，蓝队3人，红队4人，然后两队轮流到黑板上画五角星，在规定的时间内看谁画得多！”经过一分钟的游戏之后，学生们数黑板上的星星，发现红队24个星星，蓝队只有15个。那么学生就会不服气，觉得是因为人数的原因才导致数量的差距，蓝队平均每人能画5个，红队每人能画6个。因为“平均”这一词的出现，表明学生已经能够从实际生活中产生了求平均数的这个需求，那么此时老师再引入课题“平均数”的学习，那么自然而然学生们就会积极投入到上课中去，学生在兴奋中产生问题，然后会更加积极主动地思考它，解决它。以这样游戏化的学习方式，开启新课的导入，一下子就拉近了数学与生活的关系，充分地激发了学生对于学习的积极性。
2、创新课堂互动
在传统的教学模式中，小学数学课堂经常缺乏师生互动，一般的形式就是教师提问，学生回答，枯燥而单调。学生之間的互动则更少，有的教师会因为担心无法控制教学进度，所以不太愿意让学生进行交流讨论。而通过游戏化教育，可以有效解决师生互动不足的问题，增强学生对课堂的参与度，提高其学习的积极性，打造出教学质量更高的新型互动课堂。因为游戏化教学不仅是学生或教师某一方的事情，更不是某个单个学生的事情。在大家共同参与的情况下，多种形式的互动会自然而然地发生，教师要将其利用起来。
例如，在学习“测量”知识的时候，教师可以将学生分为几组，每个小组选择自己手头的一些物品进行测量，记录下测量的结果。随后小组之间随机两两组队，互换对方的测量结果，得到结果后可以进行猜测，找到对方测量的到底是什么东西并进行确认。比如，“我认为你们测量的是铅笔，请把你的铅笔拿给我测量确认一下。”接到要求后不能隐瞒，必须满足。看哪一组找得最快，测得最准。教师监督游戏规则的正确执行。在这样的游戏中，既有组内互动，又有组间互动，还有师生互动，整个游戏过程就是在多角度的全面互动中完成的。
3、巧用情境游戏
学生身处不同的游戏情境会有不同的表现。在数学教学的过程中教师应当注重教学环境的设计，帮助学生尽快地走入到游戏教学活动中来，同时缩短学生的适应时间，而这就需要运用情境游戏进行具体情境的刻画。
例如，在进行“认识人民币”的主题教学活动中教师就可以考虑采取情境游戏的方式让学生进行角色扮演和实际演练等活动。教师可以提供一些教学用币，面值为100元、50元、20元、5元不等，甚至还可以有标注5角和1角的游戏货币作为补充。师生共同努力将教室营造成一个小小的生活超市，用现有的一些工具进行装饰，同时寻找生活和学习用品当做代售商品。教师可以将中性笔、铅笔、橡皮、笔记本、粉笔、黑板擦、水杯，甚至是课桌和板凳明码标价，让学生扮演售货员和顾客进行选购活动。教师提供教学货币让学生进行交易以及换算。游戏情境主要包括讨价还价环节、结算环节、找零环节。
三、结语
综上所述，在小学数学教学过程中融入游戏化学习，迎合了小学生的年龄特点，具备了较强的可行性，能够使学生学习的积极性得到提高，学习兴趣加大，增强学生的自主学习意识，从而激发学生的自主学习能力，能够帮助学生更好地学习知识，同时提高教学质量，促进学生数学核心素养的形成与发展。
参考文献
[1] 郑秀兰. 小学数学课堂游戏化教学策略探索[J]. 考试周刊，2018（4）：76-77.
[2] 王婷. 游戏教学法在小学数学教学中的运用探究[J]. 科学咨询，2018（46）：108.
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