吴燕青
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中《道德与法治》课程立足初中生的生活体验，引导和促进初中生思想品德生长和法治素养发展，课堂教学不能停留于知识层面，而应超越知识，指向情感价值引导教育，凸显学生的情感体验、道德实践，而生活化课堂教学符合学生发展的需求，能更好地追求课堂学习的本真，让学生真正学有所得。笔者结合七年级《道德与法治》课堂教学实践，谈谈在构建生活化课堂的一些尝试与做法。
一、立足教材：巧用教材栏目，展现教材生活化
教材的相关栏目如果不加处理直接搬进课堂，可能会因高于或落后于当地学生的生活经验而不能唤醒他们的学习激情;若教师能搜寻贴近当地学生生活经验的素材巧妙地设计这些栏目，则不仅给学生视觉上带来耳目一新的感觉，也能赋予教材生活气息以激发学生学习的积极性。
1. 基于生活经验，整合教材栏目
“運用你的经验”往往可以作为导入活动环节选用，经过加工处理使之贴近学生生活经历，使学生有话想说。“探究与分享”往往是教材活动的主体形式，教师结合情境巧妙处理问题设计，引导学生在话题的探讨与观点的碰撞中分享交流。“拓展空间”作为课堂学习的拓展延伸，可以巧妙加工成学生实践的拓展延伸。因此，教师以学生生活为起点，充分挖掘教材栏目的生活化素材，引导学生调用自身生活经验去探究知识，并把习得的知识运用于生活。
以七年级上册“少年有梦”这一框为例，重在引导学生编织个人梦想，把个人梦想与中国梦结合起来，做追梦人。教师需要重新处理整合教材的各个栏目，比如，在“运用你的经验”栏目，引入一份关于“梦想”主题的班级问卷调查数据，问卷内容指向学生观点认知有偏差，或者观点有碰撞的内容，并以此引入话题：我的梦想是否遥不可及？付出努力梦想一定实现吗？如果梦想不能实现，编织梦想还有意义吗？学生围绕这些数据和话题能有话说，彼此分享看法。本栏目的学习起点正是基于学生的个体生活经验展开对“梦想”话题的深入交流。接着，结合“阅读感悟”，选用身边的正能量人物案例或者由学生分享故事，使之达成认识：梦想也许遥不可及，但它能为我们的人生指引方向。有时，梦想可能与现实有一定距离，但正因为人类有了一个个崇高的梦想，我们的社会才能不断地发展进步。然后，依托“探究与分享”或“拓展空间”，引导学生草拟我的努力计划：未来三年里，我最大的梦想是什么;为了实现梦想，我需要培养哪些品质;我需要做哪些准备;我目前可以开始哪些具体行动。通过这些环环相扣的栏目整合，使学生认识到：编织人生梦想，是青少年时期的重要生命主题。人类的发展需要少年的梦想，少年的梦想与个人目标、时代脉搏、国家梦想紧密相连。
2.调用生活经验，挖掘教材栏目
生活处处都有可供挖掘的课堂教学素材，那些与学生的认知需求、情感体验密切相关的生活素材，都可以经加工被引入课堂学习。在教学过程中选取学生所关注的生活话题，创设贴近学生现实生活的情境能触动学生的心灵，让学生在生活体验中不断发展完善自己，在情感体验中深化道德品质。
如七年级下册“生活需要法律”这一课，教材栏目“运用你的经验”：你能再列举一些与我们生活相关的法律吗？如果没有这些法律，我们的生活会怎样？在此基础上，教师设计“法与生活，经验调用”环节，对教材栏目稍加点拨处理，出示家庭生活角色成员：老年人、夫妻、子女等;学校生活角色成员：学生、教师、学校等;社会生活角色成员：购物消费、企业生产、交通出行、网络生活、公共场所等。由此，引导学生调用生活经验，围绕话题分享交流，便能得出书本结论
生活需要法律来调整;法律渗透到社会方方面面，无处不在。
又如，七年级下册“悄悄变化的我”这一课，教材栏目“探究与分享”：你在生活中遇到过哪些烦恼？你是用什么方法进行自我调节的？教师在课前让学生用纸条悄悄写下自己的烦恼，选出一些典型的青春期烦恼在课堂上分享。这些烦恼来自于学生生活，能引发学生的共鸣，学生积极参与讨论，找出解决的方法。教师充分挖掘教材栏目的基础上，改变单纯向学生传授知识的传统做法，尝试以“知心姐姐”的角色走近学生的心里，引导学生正确面对青春期的烦恼。
二、聚焦课堂：创设活动情境，实现课堂生活化
在课堂教学中，教师选取学生生活经历片段，创设活动情境，让学生在情境中来逐步转变观念认识，增强情感体验，实现行为内化，为引领学生树立正确的价值观做好铺垫，以实现课堂教学资源的生活化。
1.通过主题活动，体验美好情感
以七年级上册“爱在家人间”这一课为例，教师可以给学生设计生活化的课堂教学环节。比如，给父母写一封信。学生结合自己进入初中以来与父母在生活中发生的一些小摩擦和误会，给父母写一封信，与父母进行一次沟通交流，同时表达对父母的感恩。课堂上，音乐背景渲染下，正处于青春期的学生，在不知不觉中渐渐对父母关上了心灵之门，很多提笔给父母学信的孩子，居然在偷偷抹眼泪了。他们渐渐发现自己可能忽略了父母的情感，也能理解父母的一些看似“不合理”的做法。之后，让学生把这份神秘的“礼物”亲自交到父母的手中。据家长们的反馈，他们读信后被深深的感动了。有的父母表示也要给孩子回信，重新架构起与孩子沟通的桥梁，表示以后尽量多陪伴孩子。在此，让学生和其家长共同体验到了这种美好的情感。这种“成长”青春的活动有助于青少年的健康成长。
2. 创设冲突情境，再现生活场景
在课堂教学活动过程中，通过创设具有冲突的情境话题，再现生活场景，解读生活的本真。
如，七年级上册“感受生命的意义”这一课，教师引入“‘无腿老人夏伯渝五次登顶珠峰”的视频资料，设置具有观点冲突的情境话题：鉴于他的身体现状与医生给予的建议，老人仍然选择多次向珠峰发起挑战，你认为他的一生值得吗？对此很多学生发表了自己的观点，既有认为值得的，也有觉得不妥的。认为不妥的学生结合前一课“敬畏生命”的知识谈及老人应珍爱生命，顾及家人的担忧，不建议亲自攀登珠峰，可以通过网络与登山爱好者分享自己的攀登经验技能，同样也很有意义。当然，更多的同学表示理解这个与大山较劲了一辈子的老人，挑战生命之难。接着，课堂跟进材料：珠峰归来分享会，引导学生结合老人的经历，谈谈我们该如何发现和创造我们的生命。
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