许红飞
摘要：文无定法，所以才能展现出不同景物的不同美感，叙述性的景物写作重在描写。初中语文老师不断研究适合学生的创作方式，却发现，合适的就是最好的。将学生创作的自主权还给学生，让学生自由发挥想象力，充分发挥自己的个性，从而在景物描写中激发了学生的创作潜能，为日后进一步深入学习初中语文奠定了良好的基础。本文将从多方面对此进行探讨。
关键词：初中阶段;语文习作;景物描写
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
王维写道：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”，诗句优美，流传千古。景物描写的历史源远流长，描写可以提高学生的语言能力，在具体的创作过程中，很多学生看到美丽的景物心潮澎湃，但是在描写景物时却遇到了困难，严重影响了创作的主动性，因此需要教师的干预。语文课程标准明确指出，在写作课堂教学中，教师要以培养学生写作能力为要点，研究景物描述方法的应用非常重要。
一、借助视角和感知的变化，突出景物之美
景物描写需要注重结构和层次，初中语文教材中的文章往往从不同的角度描述景物，借助各种感官的转化去描述，不仅可以扩展描述的内容，提高景物的抽象性，还可以给读者以更实际的体验，这种景物描写方法很值得同学们模仿。古语有云：“远观山有色，近听水无声”，这也意味着，不远观，无法分辨山的色调;近处听，反而无法听闻水的声音，这种隽永而贴切的描写，对词语的使用都很精准。例如，在《济南的冬天》中，偌大的济南市，在编者的书中，就变成了山水环绕的美。而雄伟的水天一色的园林景观，只是一块“蓝晶”，从远处描绘出来。原文中对景物特色进行了个性化地描繪。创作者从不同的切入点入手，首先，他以鸟瞰的方式描绘了冒着热气的水，然后用特写镜头写了柳树，然后创作者抬头仰望天空，分层次描绘天空的颜色，利用比喻为描写增色，这种对景物的描绘层次感分明，比较适合吸引读者的视觉需求。
二、从不同角度推进，展现景物质感
“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，场景描写练习在叙事和表达情感方面都很适用，值得学生们进行探索，场景描写具有阐释自然环境、渲染气氛、植入创作者情感的作用。美好的景物描写，犹如一幅中国山水画。在景物描写的写作训练中，不能只是粗略描绘景物的轮廓，语言表达平淡。
（一）关注景物整体和局部特征
关注景物的整体和局部，无论是自然风光还是照片，学生的观察通常不是全方位的，只关注绚丽的色彩和尖锐的主要矛盾，而忽略了情况和景物点的关键点。比如写雨景的时候，不仅有远方的小雨，还有近处的雨水如同天然珍珠落在香蕉叶上，教师应该指导学生按照一定的方位顺序观察和描述，比如，由远及近地观察视角。
（二）景物细节与场景描写融合
在景物描述中注意场景的融合，主题界面是动态的，融合静态的画质更能吸引读者的注意力：我想念从家乡的山上流下来，穿过大榕树旁清澈的溪流，溪水里五彩斑斓的河卵石，到河边洗衣服打水的美少女，歌声欢唱，追逐水边嘎嘎叫着的鸭子，我想念榕树下雪白的石桥，想念桥底的碑刻，想念桥栏上那只被别人抚摸过的小石狮，泪水从我童年的岁月里流了出来，长长的石桥雕刻着我深情的记忆，记忆中的故事，就像一棵大榕树的叶子一样……“家乡的榕树”。这也是创作者怀念家乡的榕树，枝叶繁茂，鸭子嬉戏，各种动态的主题活动界面与场景融为一体，给读者一种身临其境的感觉。
（三）描述和比喻结合，拟人化描写景物
用景物的描述语言描绘栩栩如生的经典形象，在描述景物时，形象地表达所述对象的方法，可以考虑使用描述和拟人结合的修辞方法，让景物更加形象化。比如：正是这些“直入云端”的松柏树，才使人们的心灵达到了崇高的境界，他们不怕高山，他们将根扎在悬崖的缝隙中，身躯扭曲如灯塔、巨龙，在半空中露出树枝，似乎在与阵雨、乌云较量，又像是在和风雨玩着游戏。有的松柏独自向天斜望，有的松柏树像一把墨绿色的大伞，等着你。有的松柏欢快而知足，彰显洒脱的神态……李建武《雨中登泰山》中山上精灵的纯净，好似空气都被雨水洗过一样，松柏的精神令人为之一振。
三、学习和训练捕捉景物特征的写作方法
每个地方都有自己的面貌，不同的景物条件有不同的特点。创作者要心细如发，所以一定要细心观察景物，把握特色，写出真实感受，犹如身临其境。从细节中把握景物的特色，利用精准的词语描绘特色化的风景。比如，夏天的午后，万里晴空上飘着许多云彩。这些云有的连在一起，像深海翻滚着银白色的波浪，像山脊重重，有时呈深灰色。在白云之上，飘浮着大小不一、形状各异的云朵，犹如海石花开在岛屿的岩石上。教师可以分析：该段描写的作者精确地掌握了白云的形状，并且能够利用海石花这种形容词加以比拟。有的景物纯粹静美，有的景物丰富多姿，这些鲜明的特点需要作者自己发现和把握，也正是学生需要反复练习的重要内容，需要学生掌握更多的字词，有一定的文化底蕴。
结论
总的来说，景物本身可以给我们一个美丽的体验，教导学生在创作过程中适当运用对景物的描写，在呈现景物时适当渗透内心的感受，可以让读者欣赏到美丽的景物。因此在课堂教学中，教师要正确引导学生，以确保景物和情感的真实表达和体现，力求真实、贴切。
参考文献
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