曹雨晴?张琪?李前
摘要：目前，全球一体化发展迅速，密切了国与国之间的联系，我们与世界同为一体，语言是交流的桥梁，各国文化通过这一桥梁进行着输入与输出。学习一门新的语言也成为当下的潮流，学习英语不仅仅只是学习怎样去说，更为重要的是传递与交流国与国之间的文化。我们要会说，会用，我们了解外国文化的同时，也应该将我国优秀的文化传播出去。高中作为一个新的学习阶段，学生们的心智发育逐渐成熟，高中的英语教材也应更加注重文化的传递交流，把握好“引进来”与“走出去”，培养全面发展的学生。
关键词：教材;中国文化符号;特点
中图分类号：G4 文献标识码：A
中国文化符号也是中国元素的一种，集合了中国传统文化的特色，展现国家尊严和民族利益的形象。中国文化符号，是代表中国文化的一种形式。其中最具有代表性的符号有汉字，长城，兵马俑，中医，故宫等。中国文化有优劣之分，但能形成中国文化符号，必然是优秀的文化，代表着中国，也向世界展示着中国。在我们高中英语的教材中，除了向学生们介绍英语国家的文化习俗，也包含了一些我们中国文化符号，在英语教学中，同时树立中国文化自信，让中国文化也面向世界。
一、中国文化符号特點
（一）代表性
在高中英语教材中，除了新颖的设计，当然也少不了中外文化的介绍。为了让学生直观清楚地了解一个国家的文化，通常都会介绍最具特色的文化。从教材中所筛选出来的中国传统文化，也是中国最具代表性的部分中国传统文化的符号。例如长城、故宫、春节、西藏、贾思勰、神舟六号等。包含了中国的地理、人文和名胜古迹这些都被认为是极其具有代表性的中国传统文化，也就是中国传统文化的象征。不管这些符号出现在哪里，哪一个国家，哪一座城市里，只要人们看到它们，便会联想起中国，这些符号就是中国的另一张名片，是走向世界的名片。中外文化交流，最开始的最吸引人的便是这些极具特色的文化符号，我们陶醉于西方文化，最开始接触的便是万圣节，莎士比亚，哈利波特，大本钟这些西方的文化符号。英语教材当中也向我们的展示了丰富的西方文化，虽然是学习的英语，也少不了中国文化，学习用英文如何表达传递中国文化也正是我们学习的目的之一。
（二）普遍性
这些被选入教材的中国文化符号是被广泛大众认可的，不论是哪一个符号，单拿出来都象征着中国文化，被每一个普通公民承认。在每一个中国公民的心中，只要提到中国文化符号，脑海里浮现的就是这些公认的文化符号，而不是一些小众的不具代表性的文化符号。培养学生跨文化交际能力是中学教育的主要目标，双方都应该尊重和了解批次独特的风俗和文化。所以，在此基础上，学校培养学生学习一门新的语言，不仅仅是学习外语国家的文化，也应当培养学生如何使用外语来输出我国的文化，把我国公认的文化符号传递出去，让世界认识我国优秀的文化符号。譬如必修四中介绍了袁隆平的杂交水稻，具有代表性的中国人物和中国技术，印在每个中国人心中的“袁隆平杂交水稻”。
（三）不平衡性
人教版每册教材中母语文化内容的分布十分不均匀，这种分布特点可以看出，人教版基本呈现以一个单元魏主导，其他单元零星呈现的特点。2比如在必修二的第一单元，该单元的题目是文物，介绍了世界各国的文物，在导入环节介绍了中国文化符号——明朝的瓷器，并且插入了图片，与泰姬陵和莫高窟等一起介绍，但导入部分并不是课堂重点，所以也只是浅浅带过。而后课文讲述的是琥珀屋，介绍的并不是中国文化。还提到了清朝的象牙龙舟，北京故宫和西藏的布达拉宫，每一个都是中国文化的符号，但都是零散地赘述，未能详细解说。在必修三中，有关于中国的传统节日出现平率很高，中秋节，春节。导入和课文中均有提及，相比于文中其他的节日，对于中国文化描写的笔墨甚少。但在必修三中后面的几个单元对于中国文化的比例较少，目的语的比重较大。不平衡不仅体现在描写内容的不平衡，还有在课本中分布的不平衡。
随着近年来祖国的迅猛发展，国际实力的增强，语言与文化的输出也要跟上。在未来，我们要让世界认识中国的文化符号。应将中国文化符号与汉语有机结合，不断提高中国文化符号的国际知名度，增加文化传播的方式，促进人类命运共同体的建设。学生就是我国源源不断的生力军，从教材中落实，从课堂上落实，才能更好地发展我国的文化。
参考文献
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作者简介：曹雨晴，（2000年1月），女，汉，湖北省黄石市，学历：18级在读本科生，研究方向：英语教学;张琪，（1999年8月），女，汉，湖北省黄石市，学历：18级在读本科生，研究方向：英语教学
项目：湖北师范大学2021年师范生教学研究项目：高中英语教材中国文化特点研究—以2019人教版为例（项目编号：HBSFDX059）的中期研究成果
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