毛俊影
摘要：地理学科教学是学生步入高中课程所需要接触的学科之一。运用图表方式可以使得地理学科中一些抽象化内容，转变为图像教学形式，借助思维导图变得更加具体，也可以让学生更好地了解地理知识。根据高中地理新课改发展条件来看，在思维导图的有效应用中，如何促进学生认知建构，提升地理教学有效性，是当下高中地理教师思考的主要问题。
关键字：高中地理;思维导图;认知结构;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在思维导图应用高中地理学科过程中，思维导图能起到促进学生认知结构建构，提高教学质量和水平的作用，使得学生地理发散性思维得以有效训练。经过长期运用思维导图之后，学生能够将课堂中思维导图所涉及的内容，转变为自己的知识体系，并且培养学生形成良好的学习习惯，而思维导图的运用与掌握也显得更加灵活和全面，通过思维导图在高中地理学科教学中的运用，将极大化帮助学生形成一种终身学习的态度。
一、思维导图在高中地理教学中的重大作用
（一）在起初让学生进行知识点整理的时候，采取的是让学生自由发挥的free-style模式，但是效果不甚理想，这种整理方式对于学生并没有多大的帮助，做完一遍之后并没有留下多少痕迹，这种形式的整理仅仅只是知识点的堆砌，缺少知识与知识之间的联系，徒有其形。高中地理知识虽然内容分散且复杂，但其内部存在一定的联系，思维导图可以有效将各个章节的知识点内容，直观的在学生面前展现，使学生在很短的时间内了解地理知识点之间的联系，促进学生认知结构建构，以获取更多有价值的地理知识，帮助学生减轻学习负担。
（二）思维导图可以帮助教师解决教学困境，帮助学生更好地化解教学问题，最终提高教师专业水平和教学水平[1]。思维导图在高中地理课堂教学中的应用，对教师构建高效课堂具有重要的促进作用，首先，教师可以利用地理信息技术，引导学生按照教材课程体系，用思维导图的形式构建起课堂知识构架;然后，教师因势利导，引导学生提出问题，并就问题进行师生互动、生生互动;最终，在“体系构建-问题提出-互动讨论”的过程中，借助地理信息技术平台，让学生将地理知识吸收内化，
二、思维导图在高中地理教学中的应用研究
（一）利用思维导图复习区域地理
在高中地理相关教学活动中，当开展复习教学内容之时，会让许多学生感到杂乱无章，在阅读地理知识点之时，感觉什么都能记住，但将书合起来，就不记得任何事情，究其原因是因为高中学生并没有掌握地理区域知识点内容，也没有形成一个良好的学习策略与知识网络。在往年的高考试卷之中，地理区域知识点考核更加突出，考察学生对于地理区域分析能力。因此，在高中地理复习地理区域相关内容时，教师可有效引导学生通过构建思维导图方式，来构建自己的区域知识结构[2]。
此外，思维导图的复习方式以关键词记忆代替长篇大论的知识要点记忆，能够增强识记效果，使学生乐于复习，从而实现高效复习的目的。
（二）在课堂教学中引导学生利用思维导图
中学地理教师应在地理课上充分展示运用思维导图的全过程，以此来对学生学习基础打下良好的基础，并且根据高中地理教师教学中所体现的教学内容与教学特点，运用思维导图方式，实现教学质量的提升。
比如，学生在学习高中地理“工业区域的形成和发展”时，教师就可以在课堂上利用思维导图引导学生掌握工业区域选择的条件及其形成和发展的过程，让学生通过思维导图对业区域的形成有一个大致认识，从而为学生提升地理学习能力奠定基础[3]。
（三）利用思维导图培养学生地理学习兴趣，激发学生学习动机
地理学科的学习是一个漫长的过程，老师需要帮助学生寻找合适的学习方法。高中地理的传统教学模式目的单一、明确，就是为了考试成绩，因而特别强调学生的记忆与背诵能力，却忽视了学生的学习情感体验。思维导图具有发散性，它可以唤醒沉睡中的大脑，开发大脑潜能，激活思维。
学生在枯燥乏味或者学习难度大的课堂上容易失去学习兴趣和耐心，思想开小差，转而去做别的事情。而其中最不容易被老师发现自己走神的事情，就是在书本上随意涂鸦。在高中地理课堂上，我们正好可以利用学生喜欢涂鸦的兴趣，让他（她）们自己动手设计思维导图，画出自己喜欢的图形，配上精简的关键词，整理出所学知识的结构体系。学生在使用思维导图时，可以设置自己感興趣的关键词作为主干，然后寻找与之相关联的知识点，将这些知识点用自己喜欢的形状在主干上像花朵一样开出来，越开越繁茂，越开越漂亮，层层发散、层层递进。当遇到知识的重点和难点时，就用自己喜欢的颜色来重点突出，以强化自己对这些知识点的理解[4]。
此外，除去大量的知识外，对于学生而言学习地理最大的难关在于地图信息的提取，而读图能力恰恰是地理学科的特色及关键，学生学不好地理很大程度上是因为读图能力的欠缺，通过观察自己的学生，发现学生在记忆地理知识的过程中，往往是将图文分开记忆，甚至仅记忆文字部分，地理图表部分直接忽略，最终导致了学生学习地理的难度大幅上升，事倍功半。通过绘图则可以有效弥补这一短板，例如世界主要气候类型这一部分内容对于学生而言永远都是难点，大量的气候类型及所对应的分布地区、特征往往使学生晕头转向，而绘制《世界气候类型分布》图可以帮助学生快速的记忆世界气候类型、分布及成因。但在绘制的过程中会出现投机的学生，直接根据现成的地图，描一遍就结束，这样的效果几乎为0，因此在制定这一任务时就需要明确规定，根据相关文字材料自行绘制地图，而非抄地图。
三、结语
总之，在高中地理教学实践过程中，使用思维导图已经成为不可逆转的趋势，思维导图教学模式能够帮助学生提高学习质量和学习效率，为地理教师提供了新的教学模式，有助于形成高效的课堂。但是，高中地理教师运用思维导图开展教学，实现知识结构建构，还需要在实践中不断探索，并要求学生给予积极配合，真正达到促进高中地理教学过程的目的。
参考文献
[1]张俊生.思维导图在高中地理教学中的应用探究[J].学周刊，2016（06）：164.
[2]夏恩伟.思维导图在高中地理教学中应用的研究[D].东北师范大学，2018
[3]吴伟明.思维导图在高中地理教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（28）：172-173.
[4]乃新华.思维导图在高中地理教学中的运用[J].基础教育研究，2018（14）：64-65.
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