张玮
摘要：在當前的初中数学小组合作学习中，数学教师应注重培养学生的实践能力以及自主思考的能力，这样在实际的数学课堂上学生才能更好地理解知识点，从而获得更好的数学成绩。
关键词：初中数学;小组合作;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小组成员为了完成共同的任务，通过动手实践、自主探索以及合作交流进行学习的过程称之为小组合作学习。这是一种具有明确责任分工的互助性的学习方式，有利于增强学生的合作意识，从而培养学生的自主学习能力。
一、分组应合理，小组成员分工要明确
构建初中数学小组合作学习方式的前提，是增强学生的合作意识，同时还要在学习的过程中训练学生的合作能力。因此，初中数学教师应让学生意识到合作学习的重要性，并根据学生的实际情况进行合理分组。同时，还应明确小组内各成员的分工，让学习好的带动学习差的。此外，教师还应对各个小组的组长进行培训。这样才可能更加有效地开展数学小组合作学习。比如，在人教版初中数学“平行线的判定”的教学中，教师可以根据班级中学生个体的差异性特征及学生在图形知识学习过程中的表现划分成几个合作小组，每一个小组中的成员在观察能力、分析能力、判断能力等方面都各有千秋，然后在课前预习环节中布置“判定平行线”的问题，在黑板上画出各种形状的两条直线，引导学生根据这些图形的对比分析得出哪些属于平行线，并归纳平行线的基本特性。通过这种预习式问题导入的探究合作模式，学生会以小组为单位，针对黑板上画出的几种直线情况进行深入探究，而且由于合作分工的协调性，在面对一些判断困难时，学困生也能在优等生的辅助下掌握基本的判定方法，快速准确地分辨出哪些直线属于平行线。这样学生可以依托课本的内容以及合作学习中的实践观察，总结归纳出平行线的数学概念。
二、重视学生的主体地位，科学制订学习任务
在开展小组合作学习前，教师应首先抛出数学问题引导学生进行思考，激发学生的学习兴趣，并根据不同学生的个性特征制订合理的教学目标。在设置题目时，应根据学生的学习情况，设置相应的数学题目，之后再逐级递增，慢慢增加题目的难度。这样具备挑战性的方式能更好地调动学生自主学习数学的积极性。
此外，对于学生间产生分歧的问题和知识点，教师应及时进行解答。在解答的过程中，教师还应注重让学生理解相关的数学知识点。教师还应多鼓励学生。当学生解答了难题后，数学教师应多鼓励。这样不仅有利于培养学生的发散思维，还能更好地拓宽学生的知识面。
三、教师明确教学目标
在初中数学教学中，教师应明确教学目标，并设置针对性的数学问题，根据学生对知识的掌握程度设置不同难度的题目。对于那些学习基础较好且理解力比较强的学生，应设置难度较大的题目;对于那些学习基础较差的学生，教师则应首先让他们理解相关的数学知识点，同时学会运用。要想提高初中数学小组合作学习的有效性，数学教师应根据教学内容以及学生的实际学习情况，解决当前数学小组合作学习中存在的问题，并制定有效的解决方法，这样才能更好地进行数学小组合作学习。
四、设置开放性的数学问题
教师应根据小组的学习能力合理地分配教学任务，合理地控制数学问题和作业的难度，并向学生讲授基本的解决问题的办法和理论基础。在小组充分的交流讨论后，教师应及时给予学生正确的学习指导，向学生提出建设性的意见和建议，以便学生在小组合作学习中养成良好的学习习惯。教师还应根据学生的差异性特征，设置不同层次的数学问题，以满足学生的个性化需求。教师应利用开放的数学问题，集中学生的合作学习注意力，探究需要解决的合作任务，在小组合作学习中实现自身的价值，树立学生对初中数学学习的自信心。任何课堂知识和能力，最终都要转化为某一种可以具体应用的实践性技能。对于数学学习而言，面对一些与现实生活紧密关联的数学内容时，教师可以提出具有实践应用价值的合作探究性问题，通过小组合作、探究、应用的学习过程，增强学生对课本知识点的理解和巩固，同时提高学生将数学应用于生活的认知意识。比如，人教版初中数学“用坐标表示地理位置”的教学中，本章节的主要任务是引导学生学会建立适当的平面直角坐标系，并能根据不同的坐标描写信息，判断出某一个物体的具体坐标位置。这一章节的内容在现实生活中的应用非常常见，例如在一些海上搜寻过程中定位确定就会使用这种方法。课堂教学完毕后，教师可以根据课堂中的所学知识和技能创设有关海上营救的数学习题，提出“画出题目中所示的平面直角坐标系，并根据题目的信息标出需要营救者的准确具体位置”的探究性问题。在合作学习探究的过程中，从题目主要信息的搜集、直角坐标系的绘制，到后期目标定位的标注等，每一个环节都凝聚了小组成员们的共同努力。通过这种生活应用问题的探究合作学习，不仅可以巩固学生的课堂知识，还能将课本所学内容与现实生活衔接在一起，更有利于提升学生的数学综合素养。
五、降低认知起点，让学困生体验成功的喜悦
应用不同的方式对学困生进行学习引导，能有效提升学困生的学习效率。例如，笔者在向学生讲授“一元二次方程”的相关知识时，设计了一组逐渐深化的习题，这组习题分为A组、B组、C组，每组习题的难度不同。对于学困生，要求他们必须学会C组习题的解法;对于中等生，要求他们必须学会A组、B组、C组所有组别的习题;对于优秀的学生，笔者要求他们在掌握三组习题的基础上，学会知识拓展。一般情况下，教师可以在学困生完成C组习题后，给予他们鼓励，让他们尝试着去完成B组习题的解答，从而逐渐引导学生拓宽思路、激发潜能。
结论
综上，要想顺利开展初中数学小组合作学习，就应及时发现存在的问题，同时发挥学生在课堂上的主体地位，引导学生对数学进行思考，重视学生对数学的实践与思考，这样更有利于促进学生的身心健康发展。
参考文献
[1]殷吉海. 初中数学小组合作学习存在的问题及对策[J]. 学周刊，2021，（19）：13-14.
[2]冷国盛. 新课改下初中数学教学方法的改革与创新[J]. 求知导刊，2021，（23）：29-30.
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