孙南美
摘要：课外海浪阅读是小学语文教学的重要内容，教师应立足实际，制定切实可行的阅读目标，采用多种方式展开阅读指导工作，加强对小学生课外阅读的引导与评价，促使学生在兴趣提升的同时，增强其主动并高效地进行课外阅读。
关键词：小学语文;海量阅读;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学语文海量阅读的意义
1、有助于帮助学生积累更多的知识
课外海量阅读的开展首先是可以帮助学生对课本上的知识有更深层的了解，并且从阅读文章的过程中获取更多的道理，从而帮助学生积累更多的知识。因为在现行的部编版小学语文教材中有很多文章都具有一定的教育意义，但是想要发挥这些文章的教育作用并不是一件容易的事情，首先需要教师引导学生全面地阅读和感悟课本上文章的含义，然后再结合课本引导学生开展课外海量阅读。当然，教师也可以为学生推荐一些优秀的书籍来引导学生开展海量阅读，这都是帮助学生积累知识的重要途径。只有学生有了一定的知识积累才能在写作的时候有内容科学，从而使作文内容更富有神韵，以此来提高小学生的写作水平。所以在小学语文作文教学中教师应该借助海量阅读让学生去积累更多的语文知识，丰富学生的语文情感体验，这样才能帮助学生为今后的写作积累更丰富的素材，才能够帮助学生去积累更多的语文知识，通过这样的方式帮助学生在写作文的时候做到胸有成竹，进而实现学生能力的全面提升，让学生的作文水平可以取得突飞猛进的发展。
2、有助于促进小学生的全面发展
促进小学生德智体美劳的发展是现阶段小学教学的重点，而小学语文教学作为小学教学体系的重要组成部分，在教学过程中也要以学生德智体美劳的全面发展为重点。比如，在小学语文阅读教学中，海量阅读的开展可以使小学生获取更多的道理和优美的语句，同时也可以开阔学生的视野，而这正是对小学生实施品德教育和智力培养的重要途径。此外，小学生的成长和发展也需要具备一定的写作水平和阅读能力，这样他们才能去学习其他学科的知识和内容。所以小学语文海量阅读的开展也是为其他学科教学的开展打基础的体现。当然，最重要的莫过于丰富学生的知识积累，提高小学生的写作水平，也为小学生未来的发展打好基础。语文本身就是一门综合性的学科，在语文课堂教学中教师一定要让学生在学习语文课本知识的同时，能够更好地掌握课外的知识，开阔学生的眼界，帮助学生可以在课内知识基础上学习了解更多的课外内容，这样才能够让学生获得更加全面的发展和进步。所以在小学语文课堂教学中深入落实海量阅读可以帮助提升学生写作水平的同时促进学生全面发展。
3、海量阅读有助于学生获得更多生活感悟
小学阶段学生已经具备了比较强的学习能力，如果还是单纯只看阅读教学，那么肯定会导致学生的知识面比较狭窄，而且很多教师在阅读教学中习惯于让学生进行内容的背诵，这样的方式更不利于学生思维的发展。但是海量阅读为学生打开了另一扇窗户，让学生广泛阅读能够帮助学生在写作的时候有话可说，有内容可写，这样可以让学生对于生活的感悟变得更加的细腻，能够让学生拥有更加敏锐的视角，这对于学生的语言创造力提升有着很大的帮助。
三、小学生语文海量阅读培养策略
1、多元素材，开拓视野
海量阅读内容丰富多彩，课外海量阅读素材可充分利用教材链接课内，由个及类，由篇到本，开拓多元的阅读材料。“得法于课内，得益于课外”，在进行小学语文单元整体教学过程中，教师可以结合课外主题式阅读特点，从教材出发课堂辐射式地进行课外的阅读材料推荐，开辟阅读多项途径。由点及面，举一反三，以一带多，做好学生海量阅读的方向指引，从而高效推进课外海量阅读的实践。通过科学地引导学生打开庞大的阅读资源大门，帮助学生畅游阅读海洋，收获无限风景。
（1）作家主线
课外阅读中对于作者这一板块，本身便有很多知识性、人文性的阅读材料拓展。在课堂学习名家的作品同时，不仅要关注作品，还可以把目光放远放广，关注名家的不同时期不同作品，通过一篇课文走近一个作家。在小学单元整体教学的背景下，教师可以从教学一篇名篇佳作出发，通过阅读主题广泛搜集一些作家不同时期或者同一时期的作品，满足学生阅读的需求，建构更加完善的文学知识体系。在大量的阅读、对比中，学生能够感知同一作家的风格，同时又能了解不同作家的创作方式。如此，通过整合同类作者的作品资源，提升了课外阅读拓展的层次，又适应了课改的要求，加强了课外阅读资源延展的针对性。
（2）作品主线
在故事性强的课文阅读教学中，因文章篇幅有限，故事多为节选，无法满足学生的好奇心和求知欲。这时教师就可以合理利用这种情绪，给学生推荐选文所在的完整书籍，让学生满怀着激情和阅读欲望完成后期阅读。同时还可以鼓励学生在课前通过搜集和作品时间、背景相关的文学作品作为阅读资料进行补充阅读。让学生抱着对课文的兴趣，延伸到课外的阅读，充分调动学生的阅读积极性，以及对文本阅读的潜能，所谓一箭双雕。
2、多元方法，深化阅读
在课外海量阅读拓展时，除了量的拓展，教师还应该关注学生读进去了多少，以阅读积累为核心要素，与思考相结合。在方法引导时注重学生的主题体验，引导学生阅读时细心留心，阅读之后及时总结积累，把所读沉淀成为自己智慧的结晶，真正提升学生言语思维和言语智慧。通过多元的读书方法实践，形成读书习惯，让学生喜欢阅读，自觉阅读。同时能在阅读足迹中获得肯定和鼓励，激发学生继续深入阅读的兴趣和自信。先有个体的独特体验，再进行阅读的同伴交流，互相促进，让深度阅读发生。
（1）笔记式阅读
笔记式阅读主要鼓励学生在阅读的过程中，通过记录读书笔记，摘录好词好句或者写读后感的形式进行阅读。为了激发小学生的兴趣，可以将语文与美术学科融合。教师可以鼓励学生在自己的笔记中自行绘画配图，利用图文结合的形式，形成个性化的阅读笔记，如此更加深了学生的阅读体验。为了加强笔记式阅读的持续效果，笔者对学生做出了如下明确要求：一是保证每日的阅读时长，不少于40分钟。可摘录相关语句，也可以通过关键字词、描写方法等感触点及时记录自己的感受和收获。二是借助绘画更形象地展示自己的阅读感受。三是每学期发放给学生足量的读书笔记卡片（空白，不设板块栏），留给孩子更多表达课外阅读体验的自由。学期末指定成册，形成个性化的读书笔记集。
（2）互动式阅读
深度的阅读体验可以从个人扩展到多人，在互动中，通过交流学生就能获得了前期阅读的成就感，当前阅读的体验深化，以及持续阅读的动力和勇气。在实际的教学中，笔者采用五步阅读教学法。第一步：学生个人阅读文学作品，用心与文字交流。可以通过查阅工具书、联系上下文等方法解决不理解的词句子。及时记录，形成自己的读书笔记。第二步：组内交流，推荐自己喜欢的文章，并說出自己推荐的理由。第三步：小组内民意确定一篇文章，再次全员精读、记录感受、查阅资料，准备全班汇报;第四步：全班汇报后，其他学生评价，质疑。第五步：利用一周时间，学生寻求解答：不理解的字词查工具书;通俗易懂的内容略读含义深刻的词句做读书笔记;喜欢的内容大声读。第五步，小组再次汇报展示，深度阅读后的成果，也可再次提出疑问，教师进行适当的补充、提升。
三、结语
综上所述，在进行课外海量阅读的拓展时，教师需要推进学生课外阅读的多元化，促进学生全面的阅读能力，促使学生努力走出课内阅读，走向更广阔的阅读世界，真正焕发属于自己的生命力，积淀学生的文学素养。
参考文献
[1] 刘蒲莲. 小学语文海量阅读教学模式开展的策略分析[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2018（42）：80.
[2] 郭存杰. 浅谈小学语文学习中进行海量阅读的方法[J]. 魅力中国，2018（52）：75-76.
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