小学语文海量阅读开展路径

罗波

摘要：海量阅读是丰富学生知识积累和促进小学生综合水平全面提高的重要途径，也是小学语文教学的重点和难点，并且阅读是小学语文作文教学开展的基础和前提，只有学生不断地阅读才能获取知识和能力。因此，作为小学语文教师要认识到海量阅读的作用和影响，并且以课外阅读为途径帮助小学生提升阅读素养，从而促进小学生阅读水平的提升和全面发展。

关键词：小学语文;海量阅读;开展路径

中图分类号：G4 文献标识码：A

海量阅读为学生打开了一扇窗户，让学生广泛阅读能够帮助学生获得思维与知识的拓展，这样可以让学生对于生活的感悟变得更加的细腻，能够让学生拥有更加敏锐的视角，这对于学生的语言创造力提升有着很大的帮助。

一、当前小学生课外阅读现状

1、课外阅读内容随意

经调查发现，学生的课外读物种类比较单一。在与教师、家长、学生的采访中笔者了解到，小学学生主要的课外读物为文学故事、科普读物、卡通漫画和教辅教材。在选择阅读时还依然有大部分学生对课外阅读的书目没有选择性，完全凭着情节是否有趣、配图是否斑斓等个人兴趣选择课外书籍。如此，很容易造成阅读类型的单一性和盲目性。兴趣化的阅读资源十分有限，小学生的世界观与阅读观尚未形成，他们的阅读兴趣需要合理地培养和激发，课外阅读资源的选择和拓展上需要适当的点拨与引导。

2、课外阅读方法欠缺

大部分学生没能正确使用阅读方法和策略，尤其在阅读故事类的作品中，他们总是被情节所吸引，在有限的时间内，很快读完一本书。囫囵吞枣尚有大肆席卷之势，却无认真汲取消化之心。课外阅读的速度和数量在提升，但阅读的质量却在下降，往往读过之后什么都没记住。容易形成“谁读得越多越好，越快越好”的盲目攀比，使学生陷入蜻蜓点水式的阅读模式。正确的阅读方法能帮助学生提升阅读能力，培养学生自觉积累语文知识的态度，拓展课外阅读的深度。

3、课外阅读目标功利

笔者通过调查了解到，当下第三学段的学生面临升学压力，许多学生很关心成绩的多少，形成阅读课外书籍就是为了“提高语文学习水平，提升考试成绩”的错误观念。一部分学生只进行教材、教师推荐的书目阅读，权当完成任务。另一部分学生在课外阅读竞赛、写作前，临时抱佛脚进行即兴积累。学生课外阅读目的单一，功利性十足。这样应试教育下的课外阅读步调一致，缺乏过程性和动态评价，重短效结果，对于学生长久的阅读习惯养成有害无益，甚至可能会降低学生的阅读兴趣。

二、小学语文海量阅读开展路径

1、用好校内时间

（1）落实语文低年段语文课堂识字任务

识字是阅读的前提，语文课程标准（2011年版）要求第一学段学生“认识常用汉字1600个左右”，低年级学生识字量不多，如何提高学生的识字能力、加大识字量显得异常重要。在日常课堂中，可灵活渗透各种识字方法帮助学生记忆，如偏旁归类识字、近义词识字、反义词识字、甲骨文识字、会意字识字、形声字识字、字理识字、图画对照识字、组词、联系生活识字、联想识字等，识字的形式也可多样化，如玩识字卡片、课堂识字游戏、小组合作识字、在阅读中识字等。其中小组合作识字，利用创设情境，小组竞争，小组长教，学生学，把教师从教学任务中抽身出来，学生有困难时及时点拨，既可纵观全班，把控全局，又可锻炼学生的独立识字能力，学生在游戏中识字，无疑降低了识字的心理难度，学生乐此不疲。在识字教学时，让学生充分组词、造句，尽量做到“字不离词，词不离句”，充实课堂容量，扩充学生的词语句子库。

（2）配合教材开展类文教学、整本书阅读

教师在备课的时候不仅要备好教材内容，还要挖掘更多关于此类文章的相关资源，以一文带一文，以一文带群文，拓宽课堂容量，提高课堂效率。如在统编版一年级下册第二单元的主题为“心愿”，第二篇课文《我多想去看看》以及第四篇课文《四个太阳》，可链接人教社出版同步阅读《月亮船》里面的《小小的希望》以及《四个愿望》进行类文阅读教学，也可深化对教材内容的理解;在学习识字单元第六课《古对今》可进行《声律启蒙》的整本书阅读;在学习快乐读书吧《读读童谣和儿歌》可进行《日有所诵（一年级）》的整本书朗读。同时，在阅读与朗读的过程中，实现了字的复现，提高了学生的识字量。朗读的方式可丰富多样：听录音读、小组长领读、男女生读、比赛读、伴乐读、分小组读、师生合作读等，以此强化诵读，提高阅读量。

（3）充分利用零碎时间

被称为“近年来中国推广阅读第一人”的朱永新教授提倡“晨诵、午读、暮省”。结合我校实际，也可开展一天三读：晨读不是为了单纯的强化知识，而是丰富当下儿童的生活方式，“与黎明共舞”，晨诵可以诵读优美文章，传统文化，古典诗词，用文字的力量唤醒孩子新的一天;午读则可尊重学生的个性化选择，教师结合低年段的学生年龄特点，推荐不同的书目（包括绘本），学生自由阅读，不同阅读水平的学生都可从中获得阅读的乐趣，感受阅读的美好;托管课则可让学生共读书目，共写随笔，把今天读到的故事或者一天的感悟通过“小组循环记录随笔”的方式，交流分享，读写绘结合，让学生的思维能力，语言文字能力，创造力得到自由充分发挥。其次，课前五分钟的分享阅读，午餐后的自由阅读，以及每周一节的阅读课，都要充分利用。“独学而无友，则孤陋而寡闻”教师可利用多媒体投影，给学生讲故事，或者让学生轮流带上心爱的绘本读物，上台分享。

2、拓宽阅读途徑

（1）班级图书角

班级图书角是班级同学灵魂休息的地方，教师可与学生一起精心装扮，注意保持整洁。班级应建立完善的规章制度，竞选班级图书管理员，对书籍的借阅人员进行登记，保证其按时归还，培养学生爱护图书的好习惯。同时还要及时充盈图书角，鼓励学生捐书，家长买书，以及分配好学校每月定期的图书漂流书籍，让图书角成为孩子时时光顾的地方。图书角还可以时常举办活动，如“我为好书代言”，腾出一角，让读过此书的学生为书本写推荐语，分享心得体会，让图书角成为班级最亮丽的风景。

（2）卡片与读物

低年段学生天性热爱游戏，卡片有着许多游戏功能，识字卡片，拼音卡片，或者是学生亲手制作的卡片，都可以成为孩子课堂课件的游戏工具，卡片方便携带，随时复现，让学生从乐中学，从趣中学。

儿歌与童谣有独特的音乐韵律美，短小精悍，富有童趣，表现了儿童丰富多彩的内心生活，贴切儿童心理，是低年段儿童观的绝佳读物。低年段读物中，韩兴娥老师编制的海量阅读配套丛书《成语儿歌》《谚语儿歌100首》《歇后语儿歌100首》;统编版教材语文同步阅读《小猫种鱼》《月亮船》《糖果雨》《太阳的话》;窦桂梅老师编写的《影响孩子一生的主题阅读》;陈琴老师的《中华经典素读本》;《日有所诵》等丛书都是孩子阅读的好材料。

（3）线上资源

在大数据时代，线上教学资源发挥了足够的优势。教师通过网络，家长下载应用端，可实现因材施教，按照学生不同水平的需要筛选文章进行推送。在注意保护学生视力的前提下，学生可在电子设备阅读声情并茂的绘本、观看视频、朗读课文、配音、玩识字游戏等，孩子在无压力的训练中，锻炼了听、说、读的综合能力。

三、结语

对于小学语文的海量阅读教学来说，教师可以将课文阅读与课外书籍阅读进行有机结合，从而丰富学生的阅读内容，提高学生的阅读兴趣，使学生在有效的阅读情境中逐步养成良好的阅读习惯。

参考文献

[1] 宋秀华. 小学语文海量阅读教学策略[J]. 神州，2018（26）：159.

[2] 朱训. 小学语文海量阅读教学策略实施研究[J]. 作文成功之路（上旬），2018（12）：62.