问题教学法在高中物理教学中的应用

郭旭

摘要：问题教学法就是将问题作为主要教学手段来开展课堂教学，但是问题的运用也存在一定的多样性，只有合理有效地运用问题才能够使得问题教学法充分发挥作用价值。基于此，本文将针对高中物理教学中问题教学法的应用进行分析，旨在完善问题教学法的问题形式、给予学生提问的机会、通过问题教学组织合作探究等。

关键词：问题教学;高中物理;教学情境;刺激-反应心理学

中图分类号：G4 文献标识码：A

随着新课程改革的不断深入，新课程标准对于教育所提出的新要求就是落实立德树人根本任务，全面推进素质教育，培养学生的核心素养。提问是师生沟通和进行教学的重要手段。在高中物理教学中合理有效地运用问题教学法能够有效地激发学生的学习兴趣，促进学生思维和能力发展，使学生更加深入地参与到教学活动中，同时还能够将高中物理教学的育人功能充分体现出来。因此，问题教学法在高中物理教学中的合理有效地运用具有十分重要的价值和现实意义。

一、根据学情科学提出问题，提高问题的有效性

教师在教学的过程中，要根据学生的实际情况科学合理地提出问题，去满足学生的实际学习需要。如果教师做得不好，这不仅会影响到问题教学法的应用效果，还会导致学生的积极性受到限制，很难有效提高教学的效率和质量。在运用问题教学法开展教学活动的过程中，首先，教师要充分考虑高中学生的年龄、生理特点，选择合适的问题，充分调动学生的学习积极性和主动性。其次，教师要针对学生的知识、思维水平去设计问题，遵循高中学生的认知发展规律，循序渐进，关注全体学生的学习，又兼顾部分学生的进一步学习需求。最后，教师也可以根据学生的兴趣爱好设计问题，这样的问题自然可以吸引学生的注意力，使学生更加积极地去学习探究。

二、根据物理教材内容设置问题，加强学生对知识的理解

教材是按照课标的要求编写的教学用书，是一门课程的核心教学材料，是教育的重要工具，是教师教学的主要依据。因此，教师在运用问题教学法时也应建立在高中物理教材的基础上进行问题的设置。在教学的过程中，教师要明确高中物理的教学任务，紧扣教学目标，为学生的学习指明方向。众所周知，高中物理知识比较抽象，理论性和综合性比较强，学生学习起来会有一定的困难，因此教师在问题的设计过程中要建立在循序渐进的原则上，帮助学生由浅入深地学习物理教材，把问题设计与教学的重点、难点紧密联系，增强问题设计的针对性，提高学生的理解能力。只有这样，学生才会有兴趣进一步地学习物理，才会主动地思考问题，提高自主学习的效率和能力。同时，在提出问题的过程中，为了能够降低物理教材知识的难度，教师可以将物理知识与生活实际联系在一起设计问题，化抽象为具体形象，降低学生学习的难度，学以致用。例如在学习《自感现象及其应用》时，教师可以先让学生去观察教室里的日光灯启动的过程，然后让学生讲述看到的现象，教师再提出问题：为什么有些日光灯闭合开关后灯管两端先亮，过一会灯管才正常发光呢？这个问题，让学生有新鲜感和亲切感，让物理走进生活，更容易让他们去思考、探究新知识。

三、创设激发学习动机问题教学情境，增强学生探究欲望

创设激发学习动机问题教学情境的最关键的步骤就是要设计好问题。在当今时代背景下，有些教师和学生已经习惯以往的应试教育，习惯了教师讲解、学生听讲的教学模式，但是教师在提出问题的过程中要注重转变这种教学模式，重视激发学生的学习动机，引导学生去主动思考和学习。另外，在设计问题的过程中，尽可能提出学生熟悉的或者感兴趣的问题，应尽量与学生的生产生活实际紧密联系，把学生引入奇妙的物理世界，引燃学生学习兴趣的“导火线”。例如在学习《静电与新技术》这一节课时就可以先用视频展示：拖有铁链的油罐车和吐着烟的烟囱，再引入问题：油罐车上常拖有一根铁链，它的一端与油罐相连，一端拖在地上，为什么？工厂里的静电装置为什么可以锁住烟囱吐出的黑烟？这些画面和问题可以唤起学生的兴趣，增强探究的欲望。其次，将问题情境化，即在运用问题教学法创设激发动机问题教学情境的过程中，教师要知道问题与情境之间存在着一致性的特点，避免情境与问题出现脱离的情况。最后，教师要注重问题与问题之间存在的联系和梯度，由浅到深，引导学生逐步进入到思考之中，而不是单纯又机械地进行知识的学习。

四、完善问题教学法的提问形式，培养学生思维能力

高中物理教学对于学生的思维能力提出了较高的要求，因此，在运用问题教学法开展高中物理教学的过程中，教师不应仅是运用闭合性问题，也要运用开放性问题。例如在做《测定电源的电动势和内阻》这一实验时，教师提出问题：如何测定一个干电池的电动势和内阻。让学生带着问题利用实验室的一些实验器材，去设计实验方案，进行实验，分析论证。实验目的一样，但实验方案可能有很多种，学生通过亲自动手实验对多种方案进行分析和比较，从而得出测量电源的电动势和内阻的一般规律，更重要的是培养学生科学思维和科学探究能力。在高中物理教学过程中，教师要重视完善问题教学法的提问形式，进而在提高物理教学效果的同时使学生获得更好的发展。

五、给予学生提问的机会，提高学生学习效果

在高中物理教学中，建立“以学生为主体，教师为主导”的课堂教学结构，为学生提供更多的创造和发展的机会。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是对学生直接的言语上刺激，学生言语和思维上的反应都最终会转化为学生的自我思维，而学生能在教学活动中提出自己的问题，是学生高层次思维的体现。因此，在教学的过程中，创造一个良好的提问环境非常重要，教师应多鼓励学生提出各种各样的问题，进而调动学生的学习积极性和主动性，有效提高学生的认知能力，真正发挥学生的主体作用。适当有效的追问能够给予学生创造更好的思考机会，使学生能更好地发现问题的核心，促使学生能力得到发展。教师也能够更加全面地了解到学生的知识掌握程度，为下一步的教学奠定良好基础。当然，在这个过程中学生会提出各种各样的问题，可能会出现与教学内容无关的问题或者一些错误的想法，但是教师不能急于批評或贬低学生，而是首先要表扬学生提出问题的行为，然后在保护学生自尊心的基础上委婉地指出学生问题的不足之处，进而提高学生的学习效果。

六、通过问题教学组织合作探究，发展学生沟通合作能力

在运用问题教学法开展教学活动的过程中，教师也要组织学生进行合作探究。在合作探究的过程中能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，加深学生对于物理知识的理解。不仅如此，问题教学法与合作探究学习的有效结合，还能够培养学生的合作能力、探究能力以及自主学习能力等，使得学生获得更好的发展。在此基础上，在物理教学中尤其是实验教学中，教师可以在提出问题之后，按学生的特点、学习任务等将学生分成几个学习探究小组，让学生以小组为单位针对问题进行合作探究，集思广益，进而解决问题。

行为主义学习理论认为：学习是刺激与反应的联结，通过学习建立起无条件刺激与条件刺激的关系。在物理教学中，教师合理有效地运用问题教学法，不断地刺激学生思维，引起思考，不断强化，形成习惯，有助于学生思维层次的提高，提高学生的学习能力，促进学生物理学科核心素养的养成和发展，为学生今后的学习和终身发展打下坚实基础。

参考文献

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