郑珮?王利华?王丽?邓茜
中图分类号：G4 文献标识码：A
略读课文承担的一个功能是迁移运用从精读课文中学到的方法，并且它是学生从学习方法到尝试习作的过渡。略读课文是将学到的方法过渡到学生写作的桥梁。关注略读课文，用好略读课文，解決的是怎么用的问题。
以部编版三年级语文下册第六单元略读课文《小虾》为例，课前导读部分提到“默读课文，说说第3自然段主要写了什么。”第3自然段是本文的重点段落，以“缸里的小虾十分有趣。”为中心句，围绕着“有趣”二字写了小虾活动时、生气时、搏斗时不同的样子，以动作为抓手，让文中的小虾仿佛真实出现在了我们面前一样。
本文的阅写结合点就是仿写第3自然段，围绕中心句写一段话（总分构段方式把一个事物写清楚）。为了降低难度，就可以选择写另一种动物不同的活动姿态。第一次练习中，我们以“爷爷家的鸡”为例，用上总分的构段方式，写同一事物的相同特点。，全部以“爷爷家的鸡十分有趣”为中心句练习仿写。围绕中心词“有趣”展开，把有趣说清楚。
第二次，还是以“爷爷家的鸡”为例，用上总分的构段方式，写同一事物的不同特点。这一次孩子们的思路被打开了，有的写“爷爷家的鸡十分好看”，围绕中心词“好看”展开;有的写“爷爷家的鸡十分调皮”，围绕中心词“调皮”展开;有的写“爷爷家的鸡十分多”，围绕中心词“多”展开……
第三次，以“（ ）真（ ）”为例，还是要求用上总分的构段方式，写不同事物的不同特点。这次的思维更上天马行空，完全打开了。有了方法，孩子们可以用上这些方法和平时积累的新鲜词句去写自己想写的事物了。
三次写话，三次的要求和难度都不一样，一级一级地阶梯式上升，从而达成目标。如果说精读课文中对阅写结合点的仿写是“扶”的话，那在略读课文中有层次的分阶段的练习就是“放”。由“扶”到“放”是中段阅写结合训练的一个具体操作策略，也符合中段学生刚作文起步的一个学情。
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