王娟
摘要：家校共育这种新模式有利于提高孩子的素质，有利于孩子的健康成长，这已是全社会的共识。家校共育需要学校、家庭的有效配合，才能取得育人的最佳效果。本文作者探究影响家校共育发展的因素，指出了家校共育过程中存在的问题，并加以分析思考，寻求解决问题的有效途径。
关键词：家校共育;理想状态;教师;家长
中图分类号：G4 文献标识码：A
著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的、全面的发展，就是两个‘教育者——学校和家庭，不仅要一致地行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的、过程还是手段上，都不能发生分歧。”①这是家校共育的最理想状态，是我们家庭和学校的共同期望。
家校共育，顾名思义，就是家庭和学校有效配合，形成家校共育的整体优势，有助于为学生营造一个和谐的家庭环境和校园环境。各方不缺位，不错位，促进孩子健康成长。家长、教师不仅是学生成长的陪伴着、帮助者，而且是孩子成长的教育合伙人。
家校共育效果如何？就要看教师和家长摆正自己在共育孩子的位置关系，让孩子站在教育的正中央，构成关注孩子成长的家庭、学校共同体这个外在环境系统，成为孩子成长的内在动力源泉。
德国社会学家、哲学家齐美尔认为，任何一种形式的社会合作都存在冲突，完全和谐的社会合作是不存在的，不存在冲突的群体即使存在，也是没有生命力的。在家校共育中，家长和教师之间的冲突具有必然性和普遍性。它是由教师和家长的内在因素以及在家校共育中所处的位置和责任决定的。
教师在家校共育中的地位、责任及其困境。教师在家校共育中占据着当仁不让的第一主力。教师凭借着自己的专业素养，即专业能力、专业方式和专业态度以及长期教育经验的积累，在教育学生的过程中，注重教育规则性、全面性、整体性、特殊性、差异性、不平衡性和实效性，对学生运用灵活多变的教育手段，因材施教，从而促进学生全面而有个性的发展，健康而又快乐地成长。因而，教师在学生心目中树立了权威。学生在老师和家长之间，更愿意听从老师的教导。但是，教师面对众多的学生，由于时间、精力、个性、能力等因素制约，不可能对每一个学生的成长过程、智力状况、爱好特长、情感态度等了解得清楚透彻;不可能对每一个学生家庭清楚地了解;也不可能对每个学生及家长的要求有求不应。在家校共育过程中，会出现这样那样不完美的地方，甚至出现某些瑕疵，这是不可避免的。
家长在家校共育中地位、责任及其困境。我们常说“家长是孩子的第一老师”，孩子成长的第一环境就是家庭，每个孩子身上都打下了父母以及其他家庭成员身上或多或少的印记。孩子在成长过程中心智等方面还不成熟，对家长还存在依赖意识，有时对家长的说教言听计从。现在社会对教育普遍重视，教育孩子类书籍如雨后春笋般地走进了家长生活中，各种媒体广泛传播教育知识、经验、方法，家长之间也经常进行相互交流。因而，家长对教育孩子有着自己独特的见解和方式。随着高等教育规模的扩大，学生家长学历越来越高，许多家长受教育水平与见识在教师之上。家长在家校共育中和教师具有同等的地位，成为共同的建设者，有些家长在家校共育中的配合度越来越强，表现出来的作用也显得越重要，这些都有利于家校共育的相互配合。
但是我们看到家长非专业出身，对教育的认识非系统性、处于碎片化状况;对孩子的成长规律认识肤浅，主观性强，不能够辩证地看待成长中的孩子身上出现的问题。就是高学历的家长对教育也未必有研究，这样对孩子的教育非理性因素有时占据主要位置。这些都会导致家长对子女教育理念出现偏差，对子女的教育方法不科学，对老师处理孩子的事务看法不客观。常表现为家长基于自己孩子的立场和利益，在看待问题、处理问题时难免会以自己的孩子为中心，缺少大局观和长程视角。
这几年，我从事社区教育志愿者服务工作，在社区做过家校共育现状这方面的调查研究。我深刻地认识到家校合作共育意义重大，家校共育作用已得到全社会的普遍认同。家长对家校共育持肯定态度，在思想上持合作的理念，也极力参与建设。由于教师与家長的社会属性不同，各自的教育理念存在差异，因而在家校共育的具体行动中，出现各种各样不和谐因素，有时貌合神离，没能很好地得到家校共育的真正目的。
家校共育存在问题主要有以下几个方面：
1.家长角色定位不明确。越位，大多数家长紧跟着考试指挥棒转，在完成学校任务之余，盲目增加孩子的学业负担，送孩子上各种辅导班，遏制孩子的潜在兴趣和发展空间，孩子疲于奔命，苦不堪言;缺位，一些父母忙于自己的工作，忙业绩，忙应酬，无暇顾及孩子的教育，孩子处于放养或半放养状况，形成很多不良的品行;错位，孩子交给祖辈照看，或送往各托管机构，或送往补习班，孩子的自理能力、自主学习、独立思考能力下降。
2.家校之间的信息沟通方式单一。家校共育方式主要以QQ或微信交流平台的形式出现，随意性、偶然性较强，计划性、组织性、系统性较差，沟通有时不及时、不充分，有效性降低。
3.家校共育障碍较多。最大的障碍还是家庭和学校的教育理念不同，出现家长和教师之间对相互的教育行为不理解，产生怨言，甚至产生抵触情绪。
4.家长和老师交流沟通不够，缺乏换位思考，不能理解对方的处境。家长认为教师的主动性和态度不够好，对待学生不够公正;教师认为家长虽然在思想上重视与学校的合作，但是涉及到家校共育的具体事务时就不够积极，扮演着配角，影响了共育合作的开展。
5.责任分工不明。家长把本属于家庭问题拓展到学校，如孩子在家玩手机上瘾，不接受家长教育等等;许多属于学校的教育行为被分配到家庭，诸如学生学业的监督或要求家长完成本属于教师职责范围内的事情，从而导致家校共育行为“无边界化”。由此相互指责与推诿。
6.教师有时把家长也看成是自己的教育对象，不自觉地以教育者自居，家长感到双方地位不平等，受不到足够的尊重，影响了双方互动。②
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