姬丛凌
摘要：历史是高中阶段最为重要的学科之一，通过有效的历史学习，学生不仅可以了解到国内外的历史知识，还可以在历史知识学习的过程中，形成完善的历史发展观念和人文素养，并逐渐形成明辨是非善恶的健全人格，真正实现高中历史教育的核心目标。面对这一要求，高中历史教师在开展教学时，必须紧紧围绕“高中历史核心素养”的核心目标，立足于高中历史教学现状，更新教学理念，优化历史教学手段，不断提升高中历史教学的有效性，努力完成高效课堂的构建。
关键词：新课改;高中历史;创新策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
我国是延续五千多年的历史大国，同样也是一个文化上的大国，学生需要了解我国的历史文化，增强文化认同感，提高文化自信。学习历史文化不仅能够增强学生的民族文化自信和民族凝聚力，还能帮助学生学习知识，拓展视野，提高自身素质。因此，对于高中生来说，历史是一门非常重要的学科，而要想学好高中历史，不仅需要学生培养对中国传统文化的兴趣和历史的兴趣，还需要教师在教学中创新教学模式与教学内容，从而实现新课标下高中历史课堂教学的有效性，帮助学生更好地了解历史，提升高中历史教学的质量和效率。
一、创设问题情景，提升学生批判性思维
新课改背景下，作为高中历史教师，承担着传道、授业、解惑的重要职责，不仅要为学生传递基础的历史知识，同时还需要加强对高效历史课堂的构建，注重对学生学习能力、历史思维能力的培养。而实现这一教学目标的前提就需要教师转变传统教学理念，改变以教师自身为主导的课堂形式，而是应充分突出学生的主体地位，充分发挥学生学习的自主性，以达到改善教学效果，提升学生历史思维的效果。问题情景的创设就是一种能够很好凸显学生学习主体地位的教学模式，通过结合教学内容，为学生创设合适的问题情景，可以很好地激发学生的探究积极性，让学生带着问题进入学习情景中，通过深入的分析、讨论、探索可以帮助学生对知识产生深入理解，真正发挥学生主人翁的价值，实现更好的教学效果。
比如，在学习高中历史《当今世界经济区域集团化的发展》这一课时，为了帮助学生更好地理解和掌握该章节的内容，教师可以根据教学问题，凝练出教学立意，提出核心问题，在核心问题的引领下展开问题链，为学生创设问题情景，引导学生积极思考和探究。如核心问题拟定为“世界经济区域集团化的发展趋势是一体化还是多样化？”先引发学生探究兴趣，接着教师以欧盟为例，让学生思考第一个小问题，多样化的欧洲为何走向一体化？接着抛出第二个问题，多样化的欧洲如何实现一体化？然后深入思考，欧洲一体化有何影响？最后教师进行小结，肯定学生的回答并给予适当的补充。关于课标要求的北美自由贸易区及亚太经济合作组织内容，则由学生自主学习，迁移学习欧盟知识的模式，培养学生的知识迁移能力。教师应结合当下热点英国脱欧现状，回到核心问题，鼓励学生探究一体化还是多样化，并大胆地阐述自身的思考，让学生在问题情景的创设中更清晰地梳理知识结构，提升批判性思维。当然，在学生回答完问题后，教师需要积极进行鼓励、肯定，从而给学生带来更多积极的学习体验，在进一步提升学生学习积极性的同时，涵养学生的历史解释、史料实证、家国情怀学科素养和批判性的历史思维。
二、课堂教学以学生为主体，加强课堂教学互动
在高中历史教学中，培养学生的自主思考能力和自主研究能力是非常重要的，这不仅可以很大程度地提高历史课堂的质量，还可以有效提升学生的自主能动性。因此教师可以在历史课堂教学中创新教学方式，进行翻转式课堂，让学生来讲解，帮助学生对教材知识内容有自己的思考，在课堂中表达自己的想法，培养属于自己的历史价值观，促进学生的主动性，提高学生的教学主体地位，加强课堂过程中的师生互动。这样不仅可以改变传统高中历史课堂的枯燥，还可以帮助学生培养学习的兴趣，培养对历史的兴趣，从而符合新课标的历史教学要求，更好地促进高中历史教学的有效性，更进一步的挖掘历史内涵，发挥学生学习的主动性。
比如，教师在进行高中历史教材中，对于中国传统文化主流思想的演变的教学中，教师可以运用翻转式课堂，让学生来讲述中国传统文化主流思想的演变，从“百家争鸣”到“罢黜百家，独尊儒术”、“宋明理学”、“明朝八股”以及“清朝文字狱”，对于这些思想的演变过程、代表人物、朝代更替、思想变化等丰富的内容，学生通过对这些内容具体的研究，可以更为深刻的了解古代传统思想的演变。同时，学生还可以从自己准备和讲解历史知识的整个过程中，逐渐培养对历史的学习兴趣，发现其中的奥秘。这样，在开展高中历史教育课堂师生互动的过程中，慢慢地加强了学生对高中历史课堂的认识和学习兴趣，提高了课堂教学的有趣性与教学有效性。
三、信息化的教学手段丰富历史课堂
近年来，教育信息化逐渐成为课堂教学的发展潮流。因此，历史教师也要不断学习先进的信息教学技术和信息教学方法，用信息化手段优化和丰富历史课堂的教学工作。运用信息化手段丰富历史课堂，既有利于打破传统模式中死板枯
燥的课堂氛围，通过向高中生展示历史知识相关的图片和相关历史资料以及历史影像，还增添了历史课堂的活力和色彩，更可以吸引高中生对历史知识的了解兴趣和学习兴趣，进而促进高中生历史素养的养成和提高。历史教师在课前准备阶段，就可以根据教学重点搜集相关的历史图片和影视资料，在课堂导入阶段展现给高中生，并在历史课堂的导入阶段抓住高中生的眼球，再围绕教学目标和历史教材中的重难点问题展示相关资料的同时设置问题，让高中生在教材中结合自己的理解和想法给出答案。这样既可以在导入阶段吸引高中生对即将开展的历史课程的学习兴趣，高中生为了解答教师提出的问题，自然会更加努力和深刻地进行教材的学习，还会运用自己的多种分析能力以及拓展思维、批判思维等进行分析和讨论，更有利于高中历史学科教学质量的提高。
结束语
根据高中生的实际情况创新历史教学方法，更新历史教学理念，采用丰富多样的方法开展历史教学活动，唤起高中生对历史的了解兴趣和学习兴趣，提高历史课堂的质量和历史科目的教学效果，进而促进高中生历史素养的进一步提升，乃至于高中生核心素养的进一步提升。
参考文献
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