李雪梅
摘要：情感，是人们以直接体验的形式表现对周围事物的一种态度，它是人类一切活动的内驱力。在小学阶段，班主任在管理工作中应强调情感的重要性，并结合学生的情感认知发展阶段设计教学管理策略，使情感教育渗透到班级氛围中，渗透到学生的心中，以促进小学生的全面发展，提升班主任管理水平，构建和谐融洽的班集体。
关键词：情感教育;小学班级管理;渗透
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学阶段是学生个性和生活习惯养成的重要时期，属于学生个人发展过程中的启蒙阶段，对于小学生的个人价值观以及个人思想发展有着深刻的影响。因此教师在进行班级管理的过程中，应贯彻落实立德树人这一理念，通过一定的管理方式为学生营造出和谐的班级氛围，以此来激发小学生的学习兴趣，并全面提升其个人素养，为其今后的学习和个人发展奠定基础。
一、明确情感教育目标，找准情感教育的落脚点
结合班级管理的基本要求，以及小学生成长发展的需要，班主任应从五个方面确定情感教育目标：第一，德育目标。班主任应通过情感教育培养学生树立良好的思想品德，提升学生人格品质，提升学生的精神境界，塑造学生的行为习惯，引导学生做到知行合一，为学生的当前发展以及未来发展奠定做好准备。第二，智育目标。培养学生良好的学习习惯，激发学生主动学习的动力，促使学生自觉学好各门功课，提高学习成绩，扩大学生的知识面，提高智力水平。第三，实践教育目标。激发学生参加课外活动和校外活动的积极性，调动学生实践的自觉性，引导学生主动接受实践的培育，并在实践中拓展见识，锤炼意志品质，发展综合实践能力。第四，日常管理目标。公平合理有效地处理学校布置的各项日常工作及班上偶发事件，提升学生对班集体的责任感，丰富班级文化内涵，提升班级文化凝聚力和向心力。第五，协调共育目标。综合调动多元教育主体的力量，协调全体任课教师，以及少先队组织、学生家长以及社会组织的力量，对学生的全面发展形成协调一致的影响。
二、加强师生之间的沟通交流
人本化管理面向的主体是人，管理的主体也是人，人和人之间的沟通交流就是情感交流的桥梁，因此，老师和学生之间进行深入的沟通和交流是班级人本化管理的重要基础，同时也是班级管理工作的前提。其中需要重视的是，情感的交流不只是表面上的语言交流，更是心灵和灵魂之间的交流，老师只有真正进入并了解学生的内心深处，才能夠明确学生的想法和需求，才能够根据学生的需求采取针对性的策略，以此建立平等友好的师生关系，营造轻松的学习氛围，让学生能够快速发展和进步。还有，老师要懂得尊重和欣赏学生。赏识教育是认可与肯定，是尊重生命的体现，也是渗透情感的方式。在小学班主任的教学管理工作中，赏识应该成为与学生建立情感联系的主要方式，让学生在欣赏与奖励中获得积极的评价，进而强化评价对学生的激励与引导功效。
三、真诚对待学生发挥学生自主性
在小学班级管理过程中，离不开教师和学生的共同努力。因此在班级管理过程中，教师应充分尊重小学生的身心健康发展规律，并从这个角度出发对学生给予足够的尊重，以此来构建和谐的师生关系。比如教师在教学过程中面对学生犯错时，应从事件本身的角度出发来对学生进行一定的批评教育，不应以学生的成绩好坏而先入为主地对学生进行个人素质评判，这就要求教师在管理过程中应对学生一视同仁。与此同时，教师在班级管理或教学过程中自己犯了错误，也应放低自己的教师身份，在学生面前进行自我批评，只有这样才能使学生感受教师的真诚与尊重，为小学生营造出良好的教学环境，体现出立德树人的基本道德标准。在真诚对待学生的基础上对学生进行素质教育的引导，使学生在参与班级管理建设的过程中逐渐成为班级管理的主人，班主任在制定班级规定时应充分对学生的意见进行参考。例如在制定班级管理规定时，教师可以采用不记名投票的方式组织学生将自己的个人意见写在小纸条上，组织学生进行投票，最终通过公开透明的唱票方式，选出学生支持最多的班级管理方式，根据班级学生学情来制定具体的管理制度。
四、树立道德风范，构建良好的师生关系
师生关系是推动班级管理活动顺利进行的基础。班主任始终和学生处于平等的层面，并着重体现学生的主体意识，例如在主题班会活动中，鼓励学生发表自己的想法和见解，通过辩论、演讲等形式，实现学生思想上的碰撞，衍生出更多全新的观点。再者，班主任通过赏识教育的形式，激发学生的上进心，例如在“每周之星”的评比活动中，表扬学习态度、行为习惯良好的学生，并给予他们精神、物质等方面的奖励;对于迟到、扰乱纪律、卫生习惯差的学生，班主任与其进行面对面沟通，分析错误原因，给出针对性的解决方案，切忌一味批评和惩罚。从德育和班级管理的结合效果而言，班主任始终以发展的眼光看待小学生的成长和变化，当他们获得一点儿进步的时候，也不要吝啬表扬，要善于挖掘每位学生的优点，将其作为小学生奋斗和前进的不竭动力。
结束语
在小学教学管理工作中，班主任应充分发挥主导作用，推进情感教育的不断渗透，将情感教育潜移默化地渗透到小学生的教学管理过程中来，促进小学生身心协调发展，并以此体现班主任班级管理能力，提高班级管理效果。
参考文献
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