申丽萍
摘要：针对考试次数偏多、难度较大、质量不高、结果使用不当而造成学生负担过重、应考励过大的突出问题，教育部办公厅日前发布《关于加强义务教育学校考试管理的通知》（下称《通知》）。《通知》明确，要大幅压减考试次数，小学一二年级不进行纸笔考试，义务教育其他年级由学校每学期组织一次期末考试，初中年级从不同学科的实际出发，可适当安排一次期中考试。
关键词：双减;初中语文;读写结合
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、深入挖掘文本情感，培养学生写作习惯
初中语文教学中阅读与写作模式的融合，实际上是知识积累的动态过程，也是学生吸收知识的过程，通过阅读与写作的融合，高效开展初中语文教学活动，使读与写真正融合，激发学生的阅读兴趣，培养学生的写作积极性，促进学生语文综合素养的提升。初中语文读写结合模式中，学生通过观察和模仿，深入分析文章中的情感，与作者在思想和情感上进行交流，有利于锻炼学生的思维能力，拓展学生的知识视野。在文本阅读中，引导学生深入挖掘文本情感，培养学生良好的写作习惯，促进学生语文综合水平的提升。如《背影》是一篇以写“父爱”为主的课文，文章情节设定巧妙，深入刻画了父子情感。在这篇文章阅读中，引导学生对其中的情感进行深刻感悟，感受到作者通过文字展现出的一种对历史及时代的写照，使学生深入挖掘文本情感。结合初中阶段学生的身心特点，使学生在阅读中透过表面看本质，挖掘文本的深层寓意，尝试写读后感，模仿文章的修辞手法和写作技巧，从而提升学生的写作能力。
二、品读鉴赏文本内容，提高学生写作能力
初中语文教学中，阅读写作融合教学模式的实施有效突破了传统教学模式的束缚，使学生在语文课堂的参与积极性更高。例如，在课堂作文练习后，学生间可以进行互换，在阅读同学的作品中学习，这一过程实现了由阅读走向写作，使学生的学习由写作回到阅读，将阅读与写作紧密联系起来，将两者有机结合，促进学生语文综合素养的提升。初中语文教材中的很多内容都是非常经典的，且具有深刻含义，读写结合需要教师引导学生对课文进行鉴赏和品读，从而形成良好的学习体验，为学生创建表达的机会，使学生明白在写作中如何表达饱满的情感，注意写作结构设计和用词的反复推敲，使学生养成良好的阅读习惯，提高学生写作能力。例如，在学习《故乡》时，引导学生分析文章语言的巧妙运用以及作者情节上的设计。作者在文本写作中一共设计了三个故乡，其一是回忆中的故乡，其二是现实中的故乡，其三是理想中的故乡。这样的文章情节设计可以给学生很大的启发，使学生在写作中进行模仿，借鉴作者的通篇布局和文字运用。在文本的品读中运用读写结合模式，阅读是学生语言和写作素材积累的重要途径，在阅读中学生可以掌握丰富的写作方法和技巧，因此，在实践教学中，教师要为学生多创造品读精品文章的机会。
三、精心设计读写活动，高效整合阅读与写作
初中语文教学中要想实现阅读与写作的结合，教师要避免盲目地融合阅读和写作，深入挖掘阅读与写作的关系，发挥阅读与写作的优势，这样才能收获整合后的教学效果。初中语文课堂阅读写作一体化的实施，需要教师对学生进行科学的引导，使学生将阅读与写作看作同一板块，同时教师在教学实践中将阅读与写作结合，两者相互促进、相辅相成，共同促进学生语文综合素养的提升。教师要以学生为本，精心设计教学活动，使学生清楚教师所采用的教学手段都是为了提高学生的阅读能力和写作能力，提高学生对阅读和写作的整体意识。例如，在学习《安塞腰鼓》时，通过安塞腰鼓的介绍展现出磅礴的气势，在学习这节内容时，教师可以重点引导学生学习文章的描写方式、写作手法，结合学生生活实际，引导学生对熟悉的事物进行描写，这种方式将阅读与写作相结合，有效培养了学生的自主学习能力。又如在学习《荷塘月色》时，文章描写了美丽静谧的荷塘景色，在这节内容学习中，先引导学生熟练掌握文本，之后让学生发挥想象力，描写自己心中的荷塘和月色，教师可以选取好的范文在课堂中朗读。通过有针对性的写作训练，让学生欣赏别人的写作方式，弥补自身的不足，促进学生语文整体水平的提升。
四、分享阅读内容，解析写作技巧
讨论和交流活动可以帮助学生充分调动自身的学习动力，使学生获得某种成就感，强化学生自信。语文学习注重口眼手的配合。为此教师可以指导学生互相分享彼此的阅读感受，以及高质量的阅读清单，如此不但能够帮助学生合理锻炼自身的口语表达水平，同时还可以使学生形成一种被赞美和被欣赏的快乐，促进学生维持良好写作兴趣和阅读兴趣。阅读并非是简单浏览文字，阅读故事，还需要对文章中所隐藏的作者情感、道德观念和精神世界进行深入思考。对文章结构、表达方式以及写作技巧等进行全面分析。学生应该形成理解文章、有效阅读的能力，同时形成词眼分析和拆散句子的能力。学生在阅读过程中获得大量感悟，有助于增益自身写作能力。比如教师在讲授《藤野先生》的过程中，可以先由学生之间互相分享、交流自身的阅读感受。提问学生在阅读文章后，对于藤野先生此人的人物形象有哪些认识和了解。并引导学生讨论在作者的心中，藤野先生是一個怎样的人，以及作者是如何描写藤野先生，具体从哪些方面入手。学生通过彼此交流认识和想法，不断优化改善自己的答案。作者通过描写藤野先生，叙述自己和藤野先生之间所发生的各种事情，充分表达出其对于藤野先生的感情。教师合理引导学生进行思考阅读，为学生设置相应的练习任务，引导学生合理应用所学知识，组织学生开展描写人物精神相关实践活动，锻炼学生写作实力，实现以读促写目标。
结语
综上所述，初中语文教学中，教师的核心任务便是写作和阅读，两者对于学生未来的发展和成长也具有重要作用。因为初中生自身意识相对而言较为浅薄，离不开教师的科学指导，为此需要教师充分联系学生发展实际状况，不断创新教学方法，促进阅读和写作两者的有机融合，帮助学生进一步提升自身的语文素养。
参考文献
[1]谢芳.探讨初中语文教学阅读与写作纽带的建立和完善[J].文理导航（上旬），2021（09）：23-24.
[2]朱强.浅析初中语文教学中阅读与写作模式的有效融合[J].新课程，2021（33）：85.
猜你喜欢双减读写结合初中语文
