唐秀府
摘要：物理学科是国家基础教学的必学科目，用物理原理和特性可以解释生活中的很多现象，可以说物理与生活实际息息相关。但是受到教育扩招和高考改革的影响，高中物理课堂逐渐不易把控，学生基数加大，生源质量不一，知识接受能力差异明显等因素，加大了授课难度。从这一层面来讲，合作学习可以有效解决这一教学困境。
关键词：合作学习;高中;物理教学;教学现状;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高中物理作为学生基于初中物理知识体系与思维框架，通过接触学习进阶物理知识概念与物理现象或问题，进一步优化物理知识体系，发展物理思想的重要课程，其在新课程逐步推进落实驱动下，对学生自主学习能力、独立思考能力、知识应用能力等学科能力培养工作愈发受重视，而合作学习模式凭借其综合性与延伸性，逐渐进入教师教学视野当中，成为当下高中物理教学中的重要教学内容，其在实际教学中的应用途径，也成为相关教师当下重点关注的问题。
一、高中物理合作学习现状分析
（一）合作学习过于形式化
首先部分教师在开展合作学习时并未通过随时走动、随时询问小组进度、与学生一同讨论等方式把控课堂纪律，只是站在讲台上，导致部分学生并没有认真讨论，进而为教学带来一定阻碍。其次部分教师在利用合作学习模式开展教学时思想上存在一定的局限性，这一是体现在教师在布置合作任务时将一些不需要合作探究的问题也布置给了学生，这反而浪费了时间，为教学带来不利影响;二是体现在部分教师并未结合如任务教学、情境教学等多元教学模式，只是单一选择了合作学习法，这种单一的教学模式也为教学带来不利影响;三是体现在合作学习的过程中，教师缺乏对学生思维与学习方法层面的有效指导，进而导致合作学习的效率十分低下。
（二）合作学习小组划分存在局限性
首先部分教师划分合作学习小组时存在随意性，只简单根据座位等方式进行分组，进而导致组与组之间能力不够均衡，部分组甚至不能够合作完成分组学习任务，最终导致分组教学的有效性无法得到保障。其次部分教师并没有为各个小组内成员设置角色定位，进而导致在合作学习中出现学优生大包大揽、学困生坐享其成等不良现象，合作学习的有效性也因此受到不良影响。最后部分教师并没有为学生定期更换组内分工，最终导致学生的能力无法得到全面锻炼，这也为分组合作教学的有效性带来不利影响。
二、高中物理合作学习课堂教学策略分析
（一）创建学习小组
要想将合作学习教学法融入高中物理课堂，首先应该创建学习小组，以多人合作为基本方式，以小组为实施单位，充分考虑到学生之间的差异性和互补性。我们可以以知识接受能力、认知能力、物理基础为基准，将学生进行分层，将不同层次的学生平均分配到各个学习小组，从而保证合作学习小组的公平性，确保小组内部运行畅通。比如以学生物理月考和期中考试成绩为分层参考要素，将60分以下、60—70分、70—80分、80分以上的学生分别划分到D组、C组、B组、A组，并根据学生的具体性格特点和学习特点，让学习积极性较高的学生带动学习不稳定、主动性不强的学生，让学习成绩较为稳定的学生带动“学困生”，通过科学分配，让各组学生在学习能力上实现互补。
（二）构建多元化物理学习情境
基于上述教学理论内容，学生在物理学习过程中需要借助一定的教学引导，合理延伸自身物理认知结构与思维，进而在接触新的物理现象或问题的过程中，产生相应认知障碍，进而在求知欲驱动下进行自主思考探究，是其物理学习活动的开展基础。因此，基于合作学习的多元化物理学习情境，可促使学生在情境中及时受到“同化”或“顺應”影响，进而在合作学习活动中及时实现认知发展，转化新的课堂知识内容。例如，在《超重与失重》的课时教学中，教师可借助多媒体课件或微视频，向学生展示存在生活与社会中有关超重与失重的事例与物理现象，如在体重秤上蹲下时指针变化、电梯升降时的体感变化、游乐场中的升降机等，借助问题“人受到的支持力与重力是否相等”为学生创建情境内容，令学生以小组为单位，结合情境内容与自主思考内容进行探究，分析总结超重与失重现象中存在物理知识与规律。在学生进行合作学习交流的过程中，教师应遵循学教并重理论，在巡查过程中及时为学生抛出引导性问题，从运动状态与人受到的支持力和重力关系变化这一角度入手，引导学生在合作学习探究超重与失重特征规律的同时，分析其判断依据，由此推动自身认知结构向超重与失重这一物理概念延伸。为了有效调动学生在合作学习过程中充分发挥自身所长，教师可令学生在交流过程中通过列举实例，阐述自己对超重与失重现象的思考分析内容或判断依据。在多元化情境与合作学习的群体影响下，学生可从自身生活经验与物理知识储备出发，快速建立自身认知结构与新的课堂知识的联系，使其合理认知发展水平合理提升，完成课堂学习任务。相较于单一的小组合作探讨活动，基于多元化情境内容的合作学习模式无疑能够为学生提供更好的自主学习思考环境，以此促使学生在合作学习活动中能够维持较高的思维活跃性，并借助举例阐述说明超重与失重现象的发生过程，将具体运动过程抽象归纳为特定的物理知识概念雏形，有效提升自身物理思维水平，凸显合作学习模式在其物理学习过程中的应用意义。
结论
综上所述，在素质教育改革视野下合作学习模式有力的起到了提升学生物理素养，培养其竞争意识、集体意识等良好的情感态度价值观，提升物理教学有效性等重要作用。教师要树立以学生为本教育思想，并通过合理分组、课前认真备课并确定合作学习主题、课上结合情景教学等多元教育思想贯彻落实合作学习策略、课后在实践中总结与反思并拓展合作学习有效性等方法，在课前、课上、课后等教学的多个环节深度落实合作学习理念，以此实现高中物理教学的深度拓展。
参考文献
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