初中数学课堂发散性思维培养的实践

赵瑜

摘要：现代数学教育是一门注重锻炼广大学生逻辑思维表达能力与综合空间逻辑思维等能力发展的一门基础学科，随着今年新课标的深入落实，想要真正将现代数学教育能力的培养落到实处，在许多不同教学模式、合作共同学习的教育模式的成功实践下，在数学教师课堂中教师必须大力提高学生的发散性逻辑思维能力，鼓励广大学生积极进行自我启发思考，提高广大学生积极学习数学的积极兴趣并且不断提升课堂教学的学习质量与效率。新课程改革后专家推行了许多的教学方式，其中把课堂还给学生是改革的关键，许多教师正在打造高品质的数学课堂，发展学生的核心素养，帮助初中数学教学从僵化的传统教育模式中解放出来，真正提升教学质量。

关键词：初中数学;发散思维;品质课堂

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

传统的初中基础数学课堂教学中，教师主要以初中数学基础知识点训练为教学基础，通过课中例行试题的综合拓展训练来快速完成教学内容上的讲解，之后再通过课后的复习题训练达到不断巩固掌握相应基础知识点的学习目的，教学中教师授课方法模式单一，重点过于关注基础知识的综合灌输，严重影响了初中学生独立发散性数学思维的积极发展，不利于初中课堂教学教育质量的提升。

一.问题的提出

思考心理活动功能是一种复杂的高级阶层人类生理认知认识心理活动，是一种高级人类特有的认知心理活动功能，是直接影响推动人类现代化和人类文明不断进步和人类经济社会水平持续健康发展的重要不可组成部分因素。在当前开展高校数学基础学科理论教学活动中就非常需要充分发挥激发学生的理论学习实践兴趣，调动学生的理论学习实践积极性，激发学生发展数学自主创新知识思维，促进学生的不断自主创新发展数学知识思维。但从2008教学改革到现在，一些课程教学研究机构普遍关注的问题争论核心焦点仍然是整個学生整体知识思维结构本质层面而不是整个学生整体思维表达方式结构层面，"知识的建构"和"问题解决"的思维过程常常看不到旧的东西。发散创新思维教育是学生创新思维的一个核心，有利于引导学生逐渐养成独立观察、联想、质疑、思考和不断创新的思维能力。

二.初中数学课堂课程教学中发散性思维的重要性

新课程改革后专家推行的教学方式在不断更新，目的是不断适应新形势下的人才培养要求，其中在数学课堂中教师大力提高学生的发散性思维能力，要鼓励学生进行自我思考。发散性思维是学生一种思考延伸能力的概括，这种能力还有许多名称，比如：扩散性思维、辐射性思维等，我们如今最常提起的是"求异思维"，即换个角度看待问题，从不同的方向和角度去构思设想，探求多种数学问题解决答案，使问题能够获得最合适的解决方法。在推进初中数学逻辑教学发展过程中，教师应该注重充分运用学生发散性逻辑思维，拓展培养学生初中数学逻辑思维能力，一方面它也有利于帮助教师不断提高初中教学效果与学习质量。

三.初中数学逻辑教学中适应培养学生发散性思维能力的教学策略

1.灵活运用训练思维形式，增强学生发散性的思维能力

传统教学中单一的基础教学理论形式，使得抽象而复杂的基础数学知识学习更加的枯燥、乏味，学生往往缺乏一种自主独立思考的自由时间和发展空间，限制了他们这种发散性数学思维的自由发展。为了能够更好地充分锻炼初中学生的思维发散性格和思维能力，在开展初中学生数学教学中，教师首先应该以初中学生观点为研究基础，重点深入研究各种教学内容，运用各种灵活多样的多种教学方法形式对初中学生具体进行发散思维能力训练，引导初中学生从不同思维方向、不同思维角度上来进行不同思考，运用不同的数学解题法和方法共同去研究解决同一类的问题，增强初中学生学习思维的敏捷度，让初中学生在思维训练中充分感知不同知识间的相互关系，构建学生相应的的知识学习体系，巩固学生所学到的知识，达到触类旁通的教学目的，锻炼学生发散性，思维能力，从而大大提升初中数学教育课堂的综合教学管理效率。

2.激励学生开展猜想，锻炼学生发散性的思维能力

猜想是思维活动的前提，是发现数学规律的首要步骤。通常情况下，数学知识规律的发现过程，科学家首先要做出一个猜想，然后为了检测猜想的正确性，再运用一定的方法策略对猜想进行验证，依据验证结果对猜想进行合理的修正，从而找出正确的规律。此种方法在教学中同样适用。教师同时可依据课堂教学猜想知识的不同特点，组织全体学生进行展开不同猜想，如此不仅不但可以有效提升全体学生的猜想学习活动兴趣，还而且能够促使全体学生的猜想知识活动覆盖面无限制地增大，提升学生学习能力。[3]因此，教师教育可通过鼓励学生充分发挥自身丰富想象力，引导学生对一个问题本身展开大胆猜想，培养学生的思维发散性和思维能力，促进学生的思维进步。

3.激发学生的求知欲，训练学生思维的积极性

学生逻辑思维过程的健康发展管理是一个循序渐进的成长过程，随着学生年龄的不断增长、知识面的逐步拓展而不断加强。教师在研究培养初中学生这种数学思维发散性强的思维时候还应根据不同的学生年龄段和不同教材内容，激发学生对数学的积极兴趣，只有当学生的这种好奇心被教师调动得了起来，才能积极地发展思维。可以结合学生发散性式式思维的具体特点加以引导促使学生不断地反复进行发散思考，掌握运用发散式性思维的基本方法。在一节课有限的学习时长中，不断引入万方数据研究去充分挖掘全体学生独立思维的无限潜力，抓住每一个学习机会可以激发全体学生们的求知欲，创设学习情境并不断活跃新的课堂教学氛围，使全体学生始终能够在高涨的学习情绪中积极学习和独立思考。

4.深挖重点题目，一题多变可以培养学生主动发散性解题思维

问题多变目前应用最多的方法便是在结合图形与思维角度的教学内容中，通过对一些已知教学题目的自动解答，教师可以设计一些不具有内在思维规律的教学题目，衍生和推出新的教学题目，让每个学生自行摸索探究自己解答，或者通过学生之间相互交流探讨，通过各种各样的教学方式不断地探索激发和使学生具有发散性质的思维。教师们在通过对广大学生自主进行各种有意识目的的思想锻炼以及培养之后，能够有效促使学生不断提高他的思维表达品质，并且能够提升学生自主学习的精神质量。

四.结语

综上所述，通过进行构建学生的数学发散思维能力，教师更容易在不同的方面把握学生学习的教育实践，改变以往传统教学的弊端。不过，数学学生发散逻辑思维能力的初步养成不是一蹴而就的，是一个长期的教学实践研究过程，需要数学教师不断探索改变它的教学策略，引导广大学生积极进行自我发散思考与自主学习，提高广大学生的少年数学理论学习探究兴趣与培养数学理论学习的自主创造创新能力。

参考文献

[1]徐飞.初中数学课堂发散性思维培养的实践[J].求学，2021（32）：41-42.

[2]尹士月.初中数学创新思维的培养措施[J].中学数学，2021（12）：81-82.

[3]崔淮玲.初中数学创新思维能力培养探析[J].中学数学，2021（12）：83-84.