苏秋晓
中图分类号：G4 文献标识码：A
整理和复习课怎么上才让学生掌握得更扎实、更出彩？估计师生大多都被“练习——批阅——讲解——订正”的单一形式支配着，同学们埋头苦干式地做习题、订正，老师们无暇抬头式地批阅、唇焦口燥地讲解，师生疲倦的姿态让人感叹教学的无奈。随着孩子们跨入三年级，思维能力、合作能力与书写能力的提高，笔者尝试在整理和复习课上，不断变幻形式，让孩子们真正乐学、想学、会学，达到整理和复习的真正目的。
一、在整理中体会学习的好方法
整理回顾并体会是整理和复习课中不可或缺的首要环节，如何整理？只是将书本上的练习一题一题进行解答吗？笔者常常会将一个单元或全册教材的目录书写下来，而并不急于请同学们解答。
看了目录，你能有序回忆出书中的知识要点吗？这些要点分别在哪些实例中体现？觉得自己已经掌握了哪些知识？可以怎样考考大家？让同学们从自己的“记忆库”中提取出相关内容，并逐一整理成板书。同时，鼓励同学们将每一单元的课题与典型例题书写下来，在旁边注明学习方法，有时是“实验”，有时是画图，有时是计算，有时是举例……这样的“树形”整理复习图，才能启迪同学们智慧，同学们也常常在整理后展现自己的“智慧树”，体会到学习方法的多样，使同学们“会学习”。
二、在练习中追求反馈的多样性
练习是必需的，反馈却不必一言堂。为了不让后进生做个被动的观客，笔者调动全体同学的参与热情，提出练习反馈时的“谁问你答他补充”，对练习题中的典型错题按此“三步曲”讲解。
例如填空题：王老师从一张长10厘米，宽7厘米的长方形纸上剪下一个最大的正方形，这个正方形的边长是（ ）厘米，周长是（ ）厘米。
当同学们给出边长是7厘米的答案后，笔者尝试引导：谁来做小老师难为一下他？
而后就有同学充当老师，问道：为什么是7厘米，而不是10厘米或其他长度的边长呢？
在同学思考后，笔者让中等生回答：因为在一张长10厘米，宽7厘米的长方形纸上剪下的最大的正方形，长不可能是10厘米，正方形的一条边如果是10厘米，另外的边都相等，也应该是10厘米，但在这里是不可能的。
回答到这里，大部分同学都能理解了，然而老师又要求：谁来把解答作一下补充？
“可以做一个操作实验，”有同学补充，“拿出一张长方形纸，假设长是10厘米，宽是7厘米，把它变成一个最大的正方形，我想大家在幼儿园的时候就做过了，将相邻的两条边重合折叠成两个三角形，再将多余的部分剪去，打开后，就是在这张长方形纸中剪下的最大的正方形，它的边长就是宽的长度7厘米，所以它的周长也就是7×4=28（厘米）。”
变“一问一答”的反馈为“谁问你答他补充”的形式，不仅扩大了学生的参与面，也延伸了思维的深度。通过反馈知道结果是毫无难度的，但解题步骤的呈现才是复习的重点。
三、在竞赛中提升思维的广阔度
注意力高度集中，大脑皮层高度兴奋，思维高度活跃且时间持续等是思维流的特征。研究表明：在思维流发生的这段时间里，人表现为精神振奋、心情愉悦、充满爱心、感受性强、自觉性高、记忆清晰、反应敏捷、联想丰富，时间在不知不觉中过去，学习和研究的效率达到平时的最高水平。于是，笔者在复习课中也运用起了竞赛机制。每一大组挑选四名成绩相对较弱的学生作为参赛选手，其他同学作为智囊团成员，按要求进行相应的回答与辅助。
首先，在必答题中锻练思维的科学性。
笔者将填空题、选择题或判断题这些同类型的题目作为组别。只允许选手回答，不允许其他人员补充，可以由智囊团成员先教再答，但一定要注意思维的科学性，表达的条理性。
例如判断题：小明每天上午8时到校，下午4时放学，他一天一共在校4小时。
选手应首先回答：这句话是错的。再叙述原因：上午8时和下午4时都是普通计时法，应改写成“24时计时法”为8时和16时，相减为8小时，正确答案是他一天一共在校8小时。这样，使同学们都“知其然及所以然”。
其次，在选答题中体现知识的掌握度。
在选答题中，选手一定会挑自己拿手的问题进行剖析，这时，老师就十分容易了解每位同学对知识的掌握度。同时，选答题不仅是选手选题，还可以帮智囊团选题作答，也由选手咨询请教后回答，让全体同学在思维持续活跃的状态下变接受学习为我要解决问题，不断掌握知识的难点。
最后，在抢答题中彰显活跃的創新力。
经过以上两轮的铺垫，在同学们的自信被唤醒、表现欲增强的情况下，抢答题的出示能更好地激发起同学们的创新能力。因为抢答题可以不单纯地以解决问题为结果，同样，如果有不同的或更好的解决方法仍然可以作为胜利的筹码。
四、在模拟中巩固知识的薄弱处
为全面了解同学们对本单元、本册数学知识的掌握程度，笔者让同学们对所有的练习题进行整理，将自己的薄弱内容与题型以练习题的形式汇总成一张“过关金奖题”，并注明“出题人”，再将此卷安排给你心目中的同学练习，由老师协调后写清“练习人”。出题人与练习人被安排在一起批阅，互相说明、商讨、争论解题方法。
例如解决问题：有两个完全一样的长方形，长是4厘米，宽是2厘米，拼成的图形的周长可能是多少厘米？
方法一：宽相拼 方法二：长相拼
（8+2）×2=20（厘米） 4×4=16（厘米）
如果练习的同学只给出一个答案，那么出卷的同学可绝不放过他，还会让他剪两个这样的长方形拼拼看吧！
在这种“自给自足、自我消化、针对性强”的练习中，薄弱知识不断加以巩固，更激发了同学们的学习热情，达到复习的良好效果。
遵循知识呈现与巩固的自然规律、遵循学生求知需要与解疑的自然规律，就能让学生在整理与复习中实现知识的温习与能力的提升。现在的每次练习，同学们都能很好地利用草稿本，能将解题思路清晰地书写在试卷上，时间多余的同学还能把不同的方法呈现在答案旁……同学们解题的正确率提高了，学习的兴趣也提高了。这样多形式的数学整理和复习课，也在同学们的收获中更出彩！
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