探究小学信息技术生活化教学的策略

冯巍巍

摘要：在新课改不断深入的背景下，小学信息技术教学理念越发多样，随着教学环境逐渐变好，很多创新教学法也得到了一定程度的应用。在生活化教学理念下，生活化教学法在小学信息技术教学中得到了较好地应用。但也要看到的是，无论是推进生活化教学的进程，还是发挥生活化教学的价值，二者都不是能够轻松做到的。如果相关教学经验不够丰富，很容易导致生活化教学开展得异常艰难。本文将分析小学信息技术生活化教学的难点，并就如何更好地进行生活化教学提出合理的建议。

关键词：小学;信息技术;生活化教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

生活化教学理念及对应教学方法已经十分成熟，小学信息技术课中的教学内容与生活实际具有密切关联，这也为生活化教学提供了很大帮助。很多小学信息技术教师在教学中进行了生活化教学的尝试，但实际效果并不理想，不仅生活化教学程度较低，而且生活化教学的优势也并未充分显现出来。这一状况的产生与系列难点性因素的影响息息相关。此外，很多教师对生活化教学理解得并不透彻，鉴于此，探寻生活化教学的有效策略十分必要。

1小学信息技术生活化教学概述

互联网时代下，信息技术在人们生产生活中的应用程度不断加深，信息技术与实际生活间的联系也变得越来越紧密，小学信息技术教学可以将生活化教学作为基本的创新选择。生活化教学不仅能够提升整体教学的创新性，更加可以有效弱化学生在学习信息技术上的难度，因此，生活化教学在提升教学有效性方面上也有很大的积极作用。随着新课程改革的不断深入，小学信息技术生活化教学的环境较为良好，生活化教学的价值更是得到了广泛地认可。但生活化教学对于一线教师提出了很多具体的要求，这也在一定程度上提升了生活化教学的实际难度。小学信息技术生活化教学虽然具有多重价值，但生活化教学的制约性因素也较为多样，能否较好地破解具体难点也成为了生活化教学价值能否突显的关键。对于学科教师而言，其不仅要进行生活化教学的尝试，同时也要关注生活化教学带来的价值。

2小学信息技术生活化教学的难点

2.1教师缺乏生活化教学经验

很多教师缺乏对生活化教学的了解，更加缺乏生活化教学经验，这直接压缩了生活化教学在实际教学中的应用空间，导致生活化教学与整体教学也很难有效地融合在一起。教师作为教学活动的发起者和驱动者，当其缺乏对学科生活化教学的了解时，生活化教学往往会成为一种形式大于实质的教学形式。此外，生活化教学中涉及到教学理念的转变、模式的优化、方式方法的创新，甚至是教学目标的调整等诸多内容。小学信息技术生活化教学中往往也涉及到生活化切入点的选取，在对生活化教学缺乏足够了解时，精准选取生活化教学切入点的难度自然较高。即便教师十分认同教学生活化事宜，但依然无法在生活化教学层面上取得有效突破。因此，缺乏生活化教学经验，以及生活化教学切入点模糊，会使得小学信息技术生活化教学十分困难。

2.2信息技术课堂教学模式固化

小学信息技术课的课堂教学模式较为固化，师生间的互动交流较少，生活化教学很容易成为教师单方面进行的教学方法创新，学生在生活化教学中的参与度很难得到保障，这也导致生活化教学的价值无法充分显现出来。虽然传统教学模式在小学信息技术课教学中的影响相对较小，但由于信息技术学科知识的实践性较强，课堂教学中的大部分时间都被学生的上机操作所占据。此外，学科知识特点带有的特殊性，使得信息技术教师并不会主动进行教学互动，加之小学阶段信息技术知识相对简单，教师在进行生活化教学的尝试中往往忽略了学生参与这一环节，单纯地将学科知识讲解与生活情境、内容等联系起来，这是一种浅层次的生活化教学。从这一层面看，固化的课堂教学模式并不利于教学生活化程度以及具体价值的提升。

3小学信息技术生活化教学的具体策略

3.1联系生活化案例讲解学科知识

小学信息技术生活化教学视角下，教师可以联系生活化案例讲解学科知识，借此增强学科教学与生活实际间的联系，将生活化教学的优势更好地发挥出来。例如，在制作课程表一课教学中，教师可以结合班级课程表进行相关知识的讲解。在预防计算机病毒相关知识讲解中，教师则可以结合电脑中常见的木马病毒进行生活化解读。联系生活化案例讲解学科知识，能够弱化相关知识本身的抽象色彩，并帮助学生认识到相关知识在实际生活中的应用价值。由于小学信息技术课中很多教学内容均与生活实际存在一定的关联，联系生活化案例讲解学科知识具有很强的可操作性。通过结合学生的生活实际，特别是在电脑使用中存在的一些现象、问题等进行知识讲解后，学生群体也能更好地适应生活化教學的节奏，并参与到教师进行的生活化教学创新进程之中。

3.2多维互动教学模式下进行生活化教学引导

固有的课堂教学模式并不利于生活化教学的融入与应用，因此，教师应当在给予生活化教学更多认可的基础上，构建多维互动的课堂教学模式，将教学互动的过程作为生活化教学引导的过程。例如，在用电脑写作文相关知识教学中，教师可以预先创设认识文档与输入法等基本预习任务，让学生在熟读教材的基础上进行具体操作，从而达成生本互动式的预习。这一进程中，教师可以为学生指明预习的方向。在课堂教学中，教师可以结合用文档写作文这一技能在未来学习、生活中的应用。创设格式编辑与调整等教学任务，让学生在小组合作形式下进行任务的处理与文档的编辑。这一情形下，生生互动与师生互动能够更好地联系在一起，教师创设一些生活化教学任务驱动学生进行任务解决，深入到学生群体中提供一些针对性的指导也能在教学互动中进行生活化教学的有效引导。

3.3定期开展专项的生活化实践教学

定期开展专项的生活化实践教学较为可行，这也是小学信息技术生活化教学的可选途径。信息技术本身是应用属性很强的技术，因此，实践教学可以成为基本的教学形式，而实践教学也能够成为生活化教学的有效载体。例如，在讲解了电脑的组成相关知识后，教师可以开展电脑装机的实践活动。通过提供数量充足的电脑配件，让学生进行电脑组装与调试实践。在信息化教学水平较高的小学，教师也可以通过在线教学系统进行知识应用的相关模拟实践教学，让学生能够在生活化程度较高的实践教学中进行所学知识的应用。这种做法不仅能够让学生认识到所学信息技术知识的生活化应用价值，更是可以对学生的知识应用能力进行有效培养。

结语

教师作为教学活动的发起者和驱动者，其需要对生活化教学是什么，以及生活化教学的具体需求、特点等进行有效分析。在此基础上，教师应当积极进行生活化教学的尝试。值得注意的是，生活化教学绝非简单地进行生活化案例应用，生活化教学的复杂程度相对较高。不同年级与班级的教学状况存在一定差异，这也要求教师在生活化教学上预先进行教学状况的分析，从教学实际出发进行生活化教学尝试，这也能够避免较多生活化教学问题的产生，保障生活化教学的顺利开展。

参考文献

[1]王秀菁.小学信息技术课堂教学生活化的实施策略探讨[J].考试周刊，2018（3）：127.

[2]翟爱文.小学信息技术教学中生活化教学策略的有效实施[J].教育信息化论坛，2019（5）：56—57.