白永贵
摘要：积极推进初中数学智慧课堂的构建，是每一名初中数学教师推进课堂教学创新，实现教学效能提升的主动选择。初中数学教师要进一步强化对智慧课堂构建工作的认识，同时积极的结合当前数学课堂教学的现状，全面的摸索和研究有效推进智慧课堂构建的对策和方法，以借助智慧课堂的构建为初中数学课堂教学注入勃勃生机。本文将结合自身的智慧课堂构建经验积累，从三个方面入手就初中数学智慧课堂有效构建的对策开展讨论。
关键词：初中数学;智慧课堂;构建;策略;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
所谓智慧课堂是指在具体的初中数学课堂教学实施过程中，以信息技术和信息化资源为依托和载体，有效优化知识讲解和技能教授的一种具体教学课堂教学状态。通过积极的构建智慧课堂，可以充分的调动课堂教学的积极因素，有效的改进教学组织形式，不断的提升教学的形象性和趣味性。初中数学教师要进一步重视起智慧课堂构建工作，以更好的服务初中数学课堂教学。
一、智慧课堂，让备课更精准
积极的提升教学准备工作的有效性是智慧课堂构建的应有之义，而在智慧课堂状态下教学准备工作是精准化的，细致化的和透彻化的，初中数学教师要进一步把握智慧课堂下教学准备工作的基本特征，同时积极的运用信息技术来进一步提升教学准备工作的有效性，以为后续的教学打好坚实的基础。例如，在教授《有理数》内容时，对于教材，教师可以通过搜索引擎搜索对应的电子教材、电子教案和电子教学设计，并结合教材对该节课的基本教学模块组成、教学重难点进行认真分析和研究，继而从更加宽阔的视角了解教材。对于学情，教师不妨合理引入QQ或者微信群组，和学生开展一对一或者一对多的交流和互动，并在线上互动中让学生畅所欲言，积极地将自己的学习状态、学习困惑进行分享，同时教师还可以组织开展一次摸底考试，并在摸底考试中对学生的数学基础知识储备进行把握。对于教学目标，教师可积极地通过在线和名师连线的形式，对名师的教学目标定位进行分析和把握，并结合学情设计教学目标，如了解引入有理数的意义;能够按要求对有理数进行分类;理解0在有理数分类中的作用等，为后续的教学指引方向。对于教法，教师可以积极地在线观看不同优秀名师的网络公开课，并结合自身的教学需要合理的选择教法，如可以选择案例教学法、合作学习和分层教学法，继而更好的推进智慧课堂的构建，实现教学效益的提升。
二、智慧课堂，让教学更形象
课堂教学形象具体、趣味十足，同样是智慧课堂下初中数学课堂教学的基本特征。初中数学教师要积极以智慧课堂构建为契机，进一步应用信息技术来让课堂教学变得更加形象化、具体化和趣味化，从而不断的激发学生的求知欲望和学习兴趣，实现趣味化学习。例如，在教学《数轴》模块内容时，教师可以实现形象化教学。首先，知识体系展示。教师可以运用思维导图或者逻辑大纲图具体化和清晰化展示该节课的知識点体系构成，如数轴的概念;数轴的绘制方法;数轴的表示方法等，同时教师可以运用多媒体短视频向学生列举一个具体的数轴应用案例，如表示正负数，让清晰的展示和具体的案例激发学生的学习好奇心。其次，形象化讲解。教师可以运用PPT课件对这些知识点进行清晰化和条理化展示，并在该过程中积极地引入微课视频为学生呈现具体的数学案例，并运用交互式电子白板积极地实现灵活和随机性的课堂互动，有效的活跃课堂教学氛围，给予学生浓浓新鲜感。最后，随堂练习。数学教师可以积极地借助幻灯片为学生展示几组契合教学主题、具有较强概括性和启发性的随堂练习题目，引导学生进行作答，并在学生完成后进行具体答案的展示，同时运用幻灯片对这些题目进行更为形象化和趣味化讲解，真正的促进课堂形象性的提升。
三、智慧课堂，让复习更灵活
智慧课堂下的课后复习同样是灵活与有效的，初中数学教师要积极的重视起课后的复习环节，并以智慧课堂构建来积极的让课后复习变得更加灵活有效，从而更好的服务学生的学习，有效巩固学生在数学课堂的学习效果。例如，在教授《绝对值》小节内容时，教师可以实现灵活复习。教师可以认真将该节课的教学内容进行整理和归纳，并积极地梳理知识体系，按照一定的规则将其制作成思维导图，并将具体的复习讲解内容制作成PTP课件，将具体的案例辅助制作成微课视频，还可以为学生制作线上复习检测题目，让学生结合需要有选择的进行复习，教师则可以制作微课解疑答惑视频，进一步破解学生学习瓶颈。
总而言之，全力推进初中数学智慧课堂的构建，是每一名初中数学教师谋求教学创新和高质量达成教学目标的主动选择。还需要初中数学教师进一步深化自身认识，同时积极地借助智慧课堂让教学准备工作更加的精准细致，让课堂教学更加的形象具体，让课后复习更加的灵活有效，从而真正的以智慧课堂构建为契机，不断的推进初中数学课堂教学的改革，为每个学生数学综合素养和综合能力的全面化培养奠定坚实的基础。
参考文献
[1]包卫兵.深度学习理念下的数学智慧课堂构建[J].求学，2021（32）：21-22.
[2]黄晓芬.初中数学教学构建智慧课堂的方法分析[J].中学数学，2021（16）：78-79.
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