学科核心素养下初中英语单元教学模式的探究

江美凤

摘要：英语单元教学，顾名思义，是指教师在具体的教学实践中，对于教材的编排体系与整体的编排结构进行强化分析。在此基础上，教师教学内容以单元为基本单位展开。这就需要教师围绕每一个单元的主题，优化统筹整个单元的教学活动，把握一个单元中各个学习板块之间的联系，科学分析整个单元中的教学重点以及教学难点，合理安排各个课时，从而使学生在整个单元的学习过程中，可以围绕相关的话题进行语言知识以及语言技能的认知和内化。本文首先探讨培养学生英语学科核心素养与初中英语单元整体教学的统一。在此基础上，重点探讨核心素养的初中英语单元整体教学的优化策略。

关键词：核心素养;单元教学;初中英语

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

当前，妨碍学生英语学科核心素养发展的因素表现在学习方式和教学方式两个方面。不少教师按照固有的教学模式，不重视语篇和主题，使用模式化教学方式。在当今学校教育中，要注重学生自身发展，使其具备和完善适应未来社会发展和终身发展的能力，并促进其英语学科核心素养的全方位提升。因此单元教学策略及其在单元整体教学设计中的运用。有利于学生知识的整体化，将知识转化为核心素养。

一、初中英语单元整体教学现状

（一）英语学科的工具性与人文性很难实现有效统一

受中考制度的影响，教师和学生为了迎合这种选拔制度，往往偏重于对考试知识的教学，目前的考试制度也更多的是对功利性指标进行考查，难以对学生进行人文素养方面的评价。目前英语教师多为工具型教师，对人文性认识较低，究其原因与教师自身人文水平不高、对人文性的认识不足有很大的关系。带来的直接后果就是学生的学习投入只针对应付考试，没有进行真正深层次的探究及投入，即使在课堂教学中，教师组织一些类似于探究性的活动，部分学生只是坐等老师公布答案，并没有按照预期的目的进行主动探究。

（二）单元整体教学模式的实行，缺少切实的专业知识

目前虽然有一些专家学者对单元整体教学进行了讲座分享，但是这些措施往往因为缺乏实践性，难以解决在实践中出现的各种问题，而且专家的讲授往往只是针对全校师生进行整体性的指导，而无法考虑到师生的个性特征，理论和实践之间的差距导致初中英語单元整体教学模式的实践受到了很大的阻力。

（三）初中英语教师单元整体教学模式改革的精力投入不足

实施初中英语单元整体教学是对教师提出来的新的挑战，在这一改革的过程之中，需要教师耗费很多的时间和精力、脑力和体力等对教材的内容进行全面的把握和细致的筛选，还需要教师选择适当的教学资源，对教学内容进行补充，并结合课程标准，整合编排单元教学内容，还要设计各种教学活动，创设教学情境，设计教学环节，引导学生进行探究、整合、建构。而现行的初中英语考核机制，唯分数论的现状还难以在短时间内改变教师迫于中考的压力，不得不耗费大量时间进行应试性知识灌输的现状，教师无法在改革的过程中投入足够的精力开展单元整体教学改革。

二、核心素养下的初中英语单元教学的优化策略

（一）设定单元整体教学的目标

在单元整体教学模式下，教师不能只独立地考虑每个课时的目标，而应重点分析单元教学的目标。为了确定好单元教学的目标，教师首先应该在把握了初中《英语课程标准》的基础上，进一步理解初中英语课程目标的基本内涵和教材的目标。这就要求教师充分地理解教材的整体编排情况，确定模块的目标，再结合每个单元的教学主题，确定单元的目标。只有确定好单元的整体目标后，才能确定每个课时的目标。在确定单元的整体目标时，教师需要重点思考本单元在整本教材中的地位，本单元的基本教学目标。在满足了基本教学目标的基础上，教师还需要设定更高一层的目标，考虑如何实现单元中每一个课时的教学目标，如何科学设计每个课时的目标，如何科学地安排每个单元的教学时间，整个单元的教学重点和教学难点等。另外，对于单元整体教学目标的实施，教师首先应该做好教材以及学情的分析，把握教材中的重难点知识，以及学生目前的已有知识储备和能力发展的情况。在此基础上，教师设定好单元教学的目标，合理划分课时，初步确定每个课时的教学内容。然后，教师分课时进行备课。接下来，教师实践并反思教学目标的达成情况。最后，教师再调整并修正自己具体的教学目标。

（二）把握单元中典型课的教学设计与实施

为了促进单元整体教学的实施，教师在确定好单元整体教学目标的基础上，需要进一步地把握单元中典型课的教学设计与实施。当前，在各个版本的初中英语教材上，基本上每一个单元都是围绕着一个主题展开的。在整个单元中又可以分为不同的课型，包括阅读课、听说课、语法课等。针对于整个单元中的这些不同的课型，教师需要结合自己的教学经验与教学要求，确定好这些典型课的设计与实施。例如，英语听说课的主要教学目标是能够促进学生在单元的主题情境下，通过听的方式进行语言的输入，然后学生能够对目标语言进行情境下的理解、分析和感悟。在此基础上，学生再与他人进行英语口语交流。那么，针对于初中阶段的英语听说课，教师便应该把握听说课的具体教学模式以及相关的课堂活动的具体安排等。

（三）单元教学多元输出，交流表现

在单元教学时，教师可以联系之前课时中提到的世界环境日，以旧领新搭建认知学习“脚手架”，开展环境主题周活动，全权交由学生主导，开发设计活动。开展子主题迷你讲座，小组海报展示张贴，环境问题英语辩论及课外社区调查、采访、报告等活动，全方位锻炼学生的口语输出与写作能力。在“以学生为中心”的各类探究活动中，充分体现学生的主体性;在演讲报告、制作海报、问题辩论过程中，训练学生的逻辑性思维、创造性思维及批判性思维能力，提升其思维品质;通过课后走进社区，让学生了解家乡;对环境主题进行深入探究，初步实现情感目标的培养。在整个学习环节中，给学生创造使用高阶思维的机会和挑战，以实现教学目标中语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等的融合发展。

三、结语

总之，在初中英语教学过程中，为了充分地发挥英语单元整体教学活动的作用，教师应该设定好单元整体教学的目标，然后再进一步把握好单元中典型课的教学设计与实施，从而将单元整体教学落实到实处。

参考文献

[1]屠丽英.核心素养下初中英语单元整体设计策略探索[J].文理导航（上旬），2021（01）：33+35.

[2]黄锦湖.基于主题意义的初中英语单元整体教学的思考[J].校园英语，2020（22）：124-125.

本文系课题：学科核心素养下初中英语单元教学模式的探究