严佳玉
摘要：小学数学对于学生个人的成长有着至关重要的作用，寻找有效的教学策略不仅可以提高教学质量，也是现代教育发展的需求。有效的教学引导对于学生和教师来讲都是有促进作用的，学生可以获得更好的学习体验，提高个人的综合素质，教师也可以通过课堂实践丰富自己的教学经验和方法。因此，小学数学课堂教学开展过程中，教师不仅要关注学生的知识获得，更要从有效教学的角度推动学生积极主动学习，针对性改善当前小学数学课堂教学无效的问题。鉴于此，本文对小学数学课堂中学生有效学习的教学引导策略进行了探索。
关键词：小学数学;有效学习;教学引导策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、新课程背景下小学数学教学现状
1、学生学习压力大
改革开放以来我国的社会经济得到了飞速的发展，但与此同时，市场的竞争也日益激烈，新时代对于人才提出了更高的要求。这就导致学生的学习压力日益增大，根据实际调查发现，小学数学在教学时知识内容普遍存在超纲现象，学生除学习教材内容之外，还要学习其他书籍上的知识，学习的压力比较大。
2、教学形式过于单一，学生学习兴趣不高
当前小学数学的教学方法依然比较传统和单一，教师秉持的教育理念也相对保守和传统，没有作出改变和创新。课堂依然以教师讲授理论知识为主，过于注重理论学习，忽略了实践操作和批判性思维能力的培养。同时过于注重培养学生的应试能力，为学生布置了许多相似重复的习题，不利于培养学生学习的热情和积极性。
3、课堂教学中教师管理不当，学生主动性不够
数学教学质量需要教师和学生的共同努力才能得到保障，但由于数学课程理论性比较强，学生容易感到枯燥无趣，因此在课堂上经常会发生注意力不集中的现象，从而影响教学质量。同时在部分地区教师对每个学生的关注度是不同的，一般更倾向于关注表现比较优秀的同学，因此一部分学生就会感觉没有受到公平的对待，从而降低学习的主动性。此外，一些数学教师对待自己的工作不够严谨，对于学生的问题没有进行及时的解答，课后作业的批改也不够认真，对于学生的了解还不够全面，此时学生的学习态度也会松懈。
二、小学数学课堂中学生有效学习的教学引导策略
1、趣味探究导入
在数学教学推进的过程中，为更好地保证课堂学习的质量，在课堂导入环节，教师必须要精心准备，除了向学生抛出相关的主题之外，更要从生活化的角度为学生实施有效的引导。同时，教师可以通过一些信息化手段，如音乐、视频、图片等方式，为学生创建具体而直观的情景，让学生有效學习、积极思考，这样可以使学生对即将学习的知识充满兴趣。
以“圆的周长”这部分知识为例，在学习这方面的知识时，教师可以用学生所熟悉的一些事物来完善课堂导入，如圆形的钟表、圆形的井盖、圆形的车轮、圆形的盘子等。同时，教师通过动态演绎的方式，让学生对圆的周长这一知识点建立起生动的认知，并鼓励学生自己动手来操作尝试一下。如让学生量一量胶布的一周大概是多长，并让学生想一想生活中还有哪些事物需要计算周长。立足一个趣味化的问题情境，鼓励学生学习探究，并倡导学生提出一些个性化问题，使学生对圆的周长可以全面理解。在教师演绎的基础之上，让学生动手实践，再鼓励学生提出问题。不仅可以更好地凸显学生学习的主体性，而且能够保证学生思维发散、个性生成，使课堂教学的有效性显著提升。
2、创设开发情境
在小学数学教学中，开放的教学情境能够激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，在开放的教学情境中，教师能够引领学生同时获取知识和技能，让学生在全身心的参与中，获得数学学科素养的提升。在这一过程中，学生的深度参与程度，是检验教学有效性高低的重要标准。
例如，在教学“有余数的除法”的内容时，老师创设了平均分奶糖的教学情境，来引领学生探究。教师拿出8颗奶糖后，请一名学生上前将奶糖平放在两个糖果盒里，学生很快在每个糖果盒中放了4颗奶糖，由此引出列出算式：8÷2=4（颗）。而后，教师又拿出3颗奶糖提问：“再加上三颗奶糖，谁知道怎么分？”老师的这个问题让学生感到了困难。有的学生说：“一个糖果盒放一颗，就剩下一颗了。”老师进而提问：“那这颗奶糖怎么办呢？还能再分吗？”，学生们回答：“不能再分了。教师趁机提出让学生们去课本中找出问题解决方法。有的同学很快就说出了自己的发现：“我知道了，多出来的一颗糖在数学上叫余数，算式是这样的（老师让其到黑板上写出：11÷2=5（颗）……1（颗）”，学生们在开放的教学情境中体会出了余数的含义。
3、重视学思互动
小学数学的知识点具有零散而缜密的特点。在学习的过程中，教师让学生机械记忆，很多学生对于一些相近的知识点不能有效区分，在应用的过程中就会遇到一些障碍。为了更好地兼顾学生的学习心理，为有效教学奠定良好基础，在课堂教学过程中，教师可以通过故事设疑、实践探索、开放性辩论等多种方式提升学生数学学习的参与心理。同时，对于同一个问题，让学生从多个角度进行假设、验证、推理、反思、改进，从而使学生可以扎实理解知识，防止机械记忆。
以“三角形的三边关系”为例，这部分知识本身并不难，但是它对学生后续的学习有很好的奠基作用。在这部分知识学习的过程中，教师就可以通过问题串的方式来推进。首先，教师可以问一问学生三角形有几条边;接着让学生想一想拼一个三角形最少需要几根小棒。在学生有效回答的基础之上，教师可以抛出一个问题：用三根小棒一定能拼成一个三角形吗？让学生用自己手中的小棒来拼一拼。其次，教师再给出三根小棒，分别是4cm、6cm、10cm，让学生试一下这三根小棒怎么拼成三角形。当学生解答遇到瓶颈时，教师再进一步引导，使学生对三边关系产生新的思考。最后，教师让学生自己假设模型、验证推理，对三边关系进行深刻认知。在数学学习时，不要让学生记忆结论，而是要让学生具备相应的方法意识，并通过预设、反思、验证、推理，使学生思维缜密性循序提升。
三、结语
总之，在小学数学教学推进的过程中，教师要树立师生平等、开放学习、学思互动的教学意识，推动学生参与学习，同时让学生持续尝试规范性学习和思考，这样在教学推进的过程中，才可以更好地推动学生智慧成长。
参考文献
[1] 佟玉芳. 论小学数学课堂中学生学习方式引导的实效性[J]. 速读（上旬），2018（9）：52.
[2] 李影. 浅谈小学数学课堂中学生学习方式的引导[J]. 读与写，2018，15（18）：95.
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